桂曉麗

摘要：閱讀是獲取知識(shí)的有效途徑，更是小學(xué)語(yǔ)文教師有效的教學(xué)手段之一。但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低段的教學(xué)而言，小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)于諸多內(nèi)容難以形成透徹的理解，甚至部分小學(xué)生對(duì)于閱讀有著較大的抵觸心理，從而阻礙了閱讀教學(xué)的開(kāi)展。為了有效解決這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取“親子閱讀”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行閱讀，借此提升閱讀教學(xué)的有效性，并發(fā)展小學(xué)生的閱讀技能。本文，將從“親子閱讀模式”的視角出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;小學(xué)生;教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-362

親子閱讀是指教師一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，讓小學(xué)生的家長(zhǎng)切實(shí)參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，并在父母的陪同下，煥發(fā)小學(xué)生的閱讀活力，點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于“親子閱讀模式”的應(yīng)用重視程度稍有不足，開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，依舊沿用傳統(tǒng)讀書(shū)的方式，久而久之，則會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。對(duì)此，教師不僅要提高對(duì)親子閱讀教學(xué)的重視，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇不同的教學(xué)手段，進(jìn)而保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展與高效進(jìn)行。

一、親子閱讀模式相較傳統(tǒng)閱讀模式優(yōu)勢(shì)所在

年幼的學(xué)生對(duì)于父母家長(zhǎng)有著極強(qiáng)的依賴性，在父母的陪同下，小學(xué)生不僅具備更強(qiáng)的自信心，從事任何活動(dòng)時(shí)也表現(xiàn)出極強(qiáng)的專(zhuān)注度。親子閱讀模式與傳統(tǒng)閱讀模式相比，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，親子閱讀模式下，小學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且閱讀時(shí)的思維也更加活躍;其次，親子閱讀可以有效提升閱讀產(chǎn)生的實(shí)際效果，讓小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更為透徹;最后，親子閱讀可以造就活躍的氛圍，對(duì)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也起著十分積極的效果。因此，小學(xué)教師可以選用親子閱讀的模式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、親子閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用形式

（一）開(kāi)展親子閱讀游戲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是小學(xué)生從事一切活動(dòng)的首要推動(dòng)力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣不僅可以提高小學(xué)生閱讀的積極性，還可以集中小學(xué)生閱讀時(shí)的注意力。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，教師可以通過(guò)開(kāi)展親子閱讀游戲的方式進(jìn)行授課。即，教師將現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容與備受小學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生在父母的陪同下，共同進(jìn)行游戲項(xiàng)目，并在此一過(guò)程中，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀樂(lè)趣的感知，促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這一文章時(shí)，可以選用親子閱讀游戲的方式進(jìn)行授課。該文主要講述了古人為了讓禾苗長(zhǎng)的快一些，耍小聰明，結(jié)果導(dǎo)致禾苗枯死的故事。授課時(shí)，教師可以安排小學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀，學(xué)生的家長(zhǎng)扮演文中角色，跟隨小學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行情景演繹。進(jìn)而在演繹的過(guò)程中，加深小學(xué)生對(duì)文章的印象，并培養(yǎng)小學(xué)生文章閱讀的興趣。

（二）合理選擇閱讀書(shū)籍，提高學(xué)生閱讀理解

提高小學(xué)生的閱讀理解水平，旨在豐富小學(xué)生的字詞掌握，提升小學(xué)生對(duì)不同文章內(nèi)容的感悟。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)設(shè)。首先，教師需告知學(xué)生的家長(zhǎng)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，讓其根據(jù)孩子的理解能力、興趣愛(ài)好選擇合適的閱讀對(duì)象。而后，讓小學(xué)生在父母的陪同下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教師教學(xué)《望廬山瀑布》這一詩(shī)文結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)選擇相近的讀物，并陪同小學(xué)生進(jìn)行閱讀。該詩(shī)主要描繪了廬山瀑布的壯闊景象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)自然景觀的贊嘆。在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)圍繞自然景觀進(jìn)行展開(kāi)，使小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既能夠提升對(duì)相近文章的理解，還可以豐富語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

（三）增設(shè)親子閱讀機(jī)會(huì)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是一種自動(dòng)化的行為模式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣同樣可以煥發(fā)小學(xué)生的閱讀活力，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀效果提高。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，教師可以適當(dāng)增設(shè)親子閱讀的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在父母的陪伴下，更加主動(dòng)地進(jìn)行書(shū)籍閱讀，并在父母的講解中，參透文章中的知識(shí)內(nèi)容。

例如，教師可以定期開(kāi)展親子閱讀的活動(dòng)，借此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)度以及班級(jí)小學(xué)生的知識(shí)理解能力，選擇適合其閱讀的讀物，確保小學(xué)生在閱讀時(shí)可以切實(shí)讀懂書(shū)中內(nèi)容，并對(duì)課內(nèi)功底起到一定的促進(jìn)作用。在閱讀時(shí)，教師可以與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓家長(zhǎng)為小學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，借此提升閱讀教學(xué)的有效性。除此之外，在親子閱讀的活動(dòng)中，教師同樣可以沿用游戲閱讀的模式，并以比賽的形式，讓各個(gè)家庭進(jìn)行較量。進(jìn)而在輕松、歡快的親子閱讀活動(dòng)中，更進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀樂(lè)趣的感知，并加速小學(xué)生自身良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總而言之，親子閱讀模式是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效方式，它促進(jìn)小學(xué)生閱讀素質(zhì)成長(zhǎng)的同時(shí)，還推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]李海霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中親子閱讀的引入[J].讀寫(xiě)算，2020（15）：72-72.

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