陳紅艷

摘要：隨著素質(zhì)教育在學(xué)校的大力普及，眾多的教育工作者開始意識(shí)到在后期的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能使學(xué)生成長(zhǎng)為全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，語文作為學(xué)生要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，寫作是語文的重要組成部分，小學(xué)是學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)的重要階段，為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，語文教師可以在寫作教學(xué)中有效運(yùn)用可視化思維導(dǎo)圖，使原先氛圍沉悶的寫作課堂煥發(fā)出新的活力，那么如何有效運(yùn)用可視化思維導(dǎo)圖，這是當(dāng)前每一個(gè)語文教師都需要思考的問題，本文借助可視化思維導(dǎo)圖給眾多語文教師提出了幾點(diǎn)建議，希望能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：可視化思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;寫作興趣

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-281

在小學(xué)語文教學(xué)中，在寫作教學(xué)這方面，語文教師對(duì)學(xué)生的要求是掌握一定的寫作技能，能根據(jù)不同的內(nèi)容，靈活運(yùn)用表達(dá)方式，準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的真實(shí)想法，也就是“我手寫我心”，然而由于多方面的綜合因素導(dǎo)致，當(dāng)前的小學(xué)生不能準(zhǔn)確的用文字表達(dá)出自己的真實(shí)想法，思維導(dǎo)圖作為一種激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)工具，語文教師在寫作教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將學(xué)生的思維可視化，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因此對(duì)于后期的寫作教學(xué)計(jì)劃，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況進(jìn)行合理的調(diào)整，透過直觀的思維導(dǎo)圖使學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、選擇寫作內(nèi)容確定中心點(diǎn)

可視化思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)的輔助工具，運(yùn)用合適的圖解手段來完成信息的雙向傳遞，從中心思想出發(fā)，滲透到四周，從而提高小學(xué)語文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量，如何借助可視化思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的寫作興趣，首先第一步就是要選擇寫作內(nèi)容，在選擇了寫作內(nèi)容以后，然后就是確定寫作得中心點(diǎn)，只有圍繞中心點(diǎn)進(jìn)行寫作，文章結(jié)構(gòu)才能緊湊，由于小學(xué)生的年齡過小，因此語文教師可以幫助學(xué)生一起來明確寫作的中心點(diǎn)，還可以在明確寫作重點(diǎn)后，讓學(xué)生用一些詞語來進(jìn)行描述，這些描述性的詞語給予學(xué)生一定的啟發(fā)性，有利于學(xué)生動(dòng)筆寫，這樣才能幫助學(xué)生踏出寫作的第一步，學(xué)生在用詞語描述的過程中，思維也活躍了，對(duì)于寫作的興趣度也會(huì)逐步提升。

例如，在人教版的小學(xué)語文教材中，語文教師在結(jié)合《習(xí)作：我的植物朋友》的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，首先教師在課前要對(duì)學(xué)生說明，本次寫作的主題是植物，因此學(xué)生可以選擇不同的寫作內(nèi)容，如大樹、鮮花、小草，但是一定要圍繞“植物是我們的朋友”，教師可以就“鮮花”讓學(xué)生進(jìn)行描述，利用一些詞語來說一說“鮮花”，在描述的過程中能提高學(xué)生的寫作積極性。

二、構(gòu)建寫作框架展開具體描寫

如何提高可視化思維導(dǎo)圖的教學(xué)有效性，語文教師可以從寫作框架入手，借助思維導(dǎo)圖將困難的寫作簡(jiǎn)化成具體的寫作框架，能拉近學(xué)生與寫作的距離，在確定寫作的具體框架后，學(xué)生可以運(yùn)用不同的寫作手法去展開具體的描寫，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還能提高學(xué)生的想象力，對(duì)于文章具體內(nèi)容的描寫，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，語文教師可以借助教材中的課文，讓學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美語句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一下作者優(yōu)秀的寫作手法，在以后自己寫作的過程中合理運(yùn)用，能使自己的文章更加優(yōu)美，從而使學(xué)生對(duì)寫作涌現(xiàn)出更多的興趣。

例如，語文教師在結(jié)合人教版小學(xué)語文教材中的《習(xí)作：漫畫的啟示》開展寫作教學(xué)的時(shí)候，由于這部分寫作是圍繞漫畫，因此教師可以給學(xué)生提供同一篇漫畫，然后幫助學(xué)生建立寫作框架，先寫漫畫的主要內(nèi)容，然后再寫漫畫給我的啟示，最后結(jié)合生活實(shí)際說一說以后要怎么做，在確定基本框架后讓學(xué)生展開具體的描寫，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將生活與漫畫聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣。

三、借助流程圖明確修改方向

寫作不僅是寫出一篇完整的文章，在寫作結(jié)束后，還要對(duì)文章進(jìn)行修改，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，大部分語文教師都容易忽視，然而這是寫作教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文教師需要借助流程式的可視化思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白修改的方向，只有知道了修改的正確方向，才能幫助學(xué)生對(duì)自己寫出來的文章進(jìn)行修改，由于這個(gè)環(huán)節(jié)有些枯燥，因此語文教師可以就這個(gè)修改流程注入一些新的元素，可以先自己修改，然后讓其他同學(xué)幫忙修改，最后由教師統(tǒng)一修改，在一步步的修改流程中，能讓學(xué)生感受到修改作文的樂趣，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，有助于提高學(xué)生的寫作積極性。

例如，語文教師在結(jié)合人教版的小學(xué)語文教材中的《習(xí)作：寫讀后感》進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生圍繞教材上的課文進(jìn)行寫作，這樣在進(jìn)行修改的時(shí)候，由于讀后感需要結(jié)合所讀課文來展開寫作，因此圍繞所學(xué)課文進(jìn)行寫作，學(xué)生就能很快發(fā)現(xiàn)文章的錯(cuò)誤，按照自己修改、同學(xué)修改、教師修改的基本流程來修改文章，不僅能讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的不足，還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的寫作方法，在共同學(xué)習(xí)中不斷提升自身的寫作水平。

結(jié)論

處于小學(xué)階段的學(xué)生，大多是以形象思維為主，在寫作教學(xué)過程中引入可視化思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生感知到寫作的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在小學(xué)階段為學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，從而引領(lǐng)學(xué)生更快的達(dá)到“我手寫我心”的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]宋祥貴.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（07）：71-72.

[2]王春霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2020（72）：59-60.