唐景椿

摘要：初中語文教學(xué)越來越重視閱讀的重要性，近年來的閱讀教學(xué)方法也越來越科學(xué)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。名著導(dǎo)讀的目的是降低學(xué)生閱讀名著的難度，促使他們汲取名著的養(yǎng)分。名著導(dǎo)讀在初中語文教學(xué)中占有重要地位，需要盡快落實(shí)教學(xué)方法。本文從初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出了初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用的方法，希望可以為相關(guān)研究人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;優(yōu)化;教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-126

引言

葉圣陶、錢夢(mèng)龍等教育專家的閱讀教學(xué)研究成果給初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要性奠定了基礎(chǔ)。名著導(dǎo)讀作為一種常見的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)他們的寫作能力。教師發(fā)揮名著導(dǎo)讀的作用能夠提升學(xué)生的思維能力，從而促使他們進(jìn)入到文學(xué)名著的海洋中，獲得大量的語言、文學(xué)體驗(yàn)，豐富他們的精神世界。

一、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)存在的問題

1、沒有發(fā)揮“讀”的主體作用

從名著導(dǎo)讀的“讀”的主體作用來看，很多初中語文教師存在未突出“讀”的作用的情況，也沒有充分尊重學(xué)生在名著導(dǎo)讀中的主體地位，最終達(dá)到的閱讀效果自然不理想。不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)生的閱讀范圍非常廣，但是對(duì)于名著的興趣卻不大，受到了信息爆炸時(shí)代的影響，但也與教師引導(dǎo)不當(dāng)存在聯(lián)系。學(xué)生閱讀名著的時(shí)間短，閱讀范圍狹窄，無法對(duì)名著產(chǎn)生興趣。

2、沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的角色作用

既然是名著導(dǎo)讀，則應(yīng)當(dāng)突出“導(dǎo)”的作用。從初中語文教學(xué)情況來看，語文教學(xué)課時(shí)并不多，教師在有限的時(shí)間內(nèi)融入名著導(dǎo)讀的教學(xué)板塊存在一定的難度。教師所肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)繁重，容易忽視學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)致他們無法在閱讀名著過程中獲得情感共鳴，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

3、沒有優(yōu)化“評(píng)”的方法形式

名著導(dǎo)讀作為初中語文教學(xué)的一個(gè)版塊，那么必然需要檢驗(yàn)這一板塊的教學(xué)效果。當(dāng)前名著導(dǎo)讀的評(píng)價(jià)方式非常單一，沒有及時(shí)地加以優(yōu)化和完善，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀的作用一直沒有被完全發(fā)揮出來。進(jìn)入到這樣的困境中之后教師如果還沒有意識(shí)到問題所在，則意味著他們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果時(shí)容易不夠全面、客觀，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生以及教師制定教學(xué)方案的意義都不明顯。

二、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1、提高導(dǎo)讀的趣味性

初中語文教師應(yīng)當(dāng)做好名著導(dǎo)讀工作，并從提高導(dǎo)讀的趣味性著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先初中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)推薦書目，從而為名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，教師可以向他們推薦《邊城》《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等。其次在導(dǎo)讀的時(shí)候要利用懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使他們?cè)敢忾喿x并找到答案、解答疑問。教師設(shè)計(jì)的懸念需要合理恰當(dāng)，從而保障學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更廣闊的閱讀世界中。

2、增強(qiáng)指導(dǎo)閱讀方法的多樣性-

名著導(dǎo)讀教學(xué)中教師需要尊重差異，針對(duì)性地開展教學(xué)工作。不同類型的名著作品有著不同的魅力，而學(xué)生也會(huì)喜歡不同的作品。教師名著導(dǎo)讀的教學(xué)工作要立足于這些不同，尋求彼此之間的平衡與協(xié)調(diào)，促使學(xué)生能夠獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。教會(huì)學(xué)生閱讀序言、目錄的方法，使得他們掌握正確且高效率的閱讀方法，并且能夠?yàn)樗麄兝斫庾髌穬?nèi)容架構(gòu)橋梁，提高整個(gè)名著導(dǎo)讀教學(xué)的效果。針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，鼓勵(lì)他們深入探究名著作品?？梢怨膭?lì)學(xué)生制作讀書卡，根據(jù)自身的喜好逐步地完善、豐富讀書卡。教師向?qū)W生們推薦《昆蟲記》的時(shí)候則可以讓學(xué)生們根據(jù)這本書的內(nèi)容寫下讀后感言，也可以引導(dǎo)他們閱讀此書作者的其他書籍，并了解作者的生平，使得整個(gè)閱讀過程中充滿趣味性和意義。

3、采用多元評(píng)價(jià)體系

教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)當(dāng)深入，并且教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著，教師自身的閱讀習(xí)慣也同樣重要。教師要發(fā)揮示范性的作用，在班級(jí)內(nèi)營造良好的閱讀氛圍。如此一來便可以為建立起多元評(píng)價(jià)體系打好基礎(chǔ)，名著閱讀的主體性即學(xué)生要獲得公平客觀的記錄，教師則需要信任學(xué)生，給予學(xué)生挑選名著作為閱讀對(duì)象的空間。并給學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，以鼓勵(lì)他們進(jìn)一步地完善自己閱讀名著的方法。教師可以直接評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，也可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的名著閱讀情況形成開展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，多方面地判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位，提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的趣味性，豐富名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還要采取多樣化的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]柳成蔭. 初中語文名著導(dǎo)讀的優(yōu)化教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[2]尹紅娟.淺析初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)優(yōu)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（03）：44.

[3]馬超楠. 初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].河南師范大學(xué)，2018.