鄭松梅

摘要：教師在讓學生對于自己的學科策略，進行有效調整的過程中，才能夠提高學生的整體學習水平，為學生在課堂中的實際發(fā)展，奠定良好的教學基礎，而且教師在描述學生的語文思維能力特點的過程中，才能夠探討課堂中所存在的主要解決問題，這樣能夠發(fā)表顯示的個人信息觀點，以及對于教學問題的一些看法，所以，教師都需要完成學生對于理論知識的學習檢查情況，因此，本文就高中語文教學中語文思維的培養(yǎng)策略，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中語文;語文思維;需要積極探索;情境教學培養(yǎng);小組合作展開培養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-077

在教學工作的形式逐漸轉變的過程中，教育界對于高中教學質量提出了更高的教學要求，教師不僅要注重對于學生寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，更加需要注重對于學生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠說年輕各種教學改革的要求，而且也能夠為學生支撐到實際發(fā)展奠定比較良好的學習基礎，教師在尋找活動教學中所存在的不足之處，應該及時的采取措施并且加以調整，這樣一來課堂中的教學水平才會得到整體的提升，而且在面對學生所提出的疑問時，也能夠創(chuàng)建更好的溝通交流的渠道，所以教師在對于培養(yǎng)學生語文學科思維的過程中，都需要發(fā)表不同的教學觀點，這樣才能夠積極的探索出更加適合當前時代的教學形式，所以在目前的教學狀況下，老師都需要與學生進行積極合理的交流和溝通，這樣才能探索出共同的發(fā)展渠道。

一、教師主動積極探索

在進入到高中階段之后，很多學生都會對于自己的學習能力，產生非常多的疑問和不解之處，因為高中時期學生的學習壓力是比較大的，而且在這個過程中教師所講解知識內容的速度也是非常高效的，但是因為很多學生并沒有及時的改變自己的學習方式，那么在面對比較高的學習壓力的過程中，以及比較多的課外作業(yè)的前提下，學生們學習時間就會變得非常的不夠用，這樣一來學生對于語文學科思維的建立就是不夠充足的，所以教師在積極的探索相關的教學步驟的前提下，都需要讓學生先轉變自己的學習思想，這樣才能夠幫助學生進行積極有效的探索。

例如，在教授學生學習《竇娥冤（節(jié)選）》這一章節(jié)內容時，老師在讓學生了解竇娥這一年古代女性人物的過程中，就需要結合一些當時的時代發(fā)展的背景，這樣學生在閱讀文章內容的時候才能夠比較容易出現(xiàn)，而且在不同的學習發(fā)展的前提下，學生都需要提前做好預習準備，在教師講解文章段落含義的過程中，學生的思路才不會容易中斷，相反會跟上教師的思維結構，這樣對于學生的語文學習能力的發(fā)揮，都是具有非常重要的教學含義的，教師在讓學生聽取文章段落的音頻的時候，就要讓學生從中體會到其中的某一個詞語的運用，這樣才能夠幫助學生理解作者的思想感情，而且也能夠讓學生從一些表面的內容，深入到更加深刻的段落中進行理解，這樣才能夠有效的培養(yǎng)學生的語文學科思維。

二、利用情境教學培養(yǎng)

在創(chuàng)設語文情景教學模式的過程中，教師都需要先根據課堂中所講解的文章內容從而選擇合適的教學案例，這樣才能夠將情景教學模式發(fā)揮出實際的用途，而且在培養(yǎng)學生個人學習能力的前提下，教師也需要給予學生一定的教學幫助，這樣才能夠不斷的激發(fā)學生對于文章閱讀的興趣，因為有很多學生在面對篇幅比較長的文章的時候，往往沒有太多的耐心去閱讀，這就會導致學生不能從文章中獲取到足夠多的融入信心，那么在解題的過程中，或者是在面對全文的思想感情的時候，學生的語言就會顯得非常的匱乏和不足。

例如，在教授學生學習《雷雨（節(jié)選）》這一章節(jié)內容時，在美語這一篇文章中有非常多的人物關系，如果學生沒有提前進行預習，那么在閱讀第1遍的前提下，是根本不能掌握到其中的重要段落的，所有教師都需要讓學生先交雷雨片段中的人物關系進行網狀結構圖的敘述，這樣才能夠幫助學生理解人物與人物之間的情感交流，并且讓學生在融入到學習情境的前提下，才能夠更好地培養(yǎng)學生的語文學科的思維。

三、依托小組合作展開

小組合作學習的方式在日常的生活中是非常常見的，尤其是在面對一些比較困難的問題的時候，學生通過系統(tǒng)共同討論，那么學生的思路就會得到有效的拓展，那么在面對這些問題的時候，學生的解題思路就會有一個質的飛躍，所以教師在語文課堂中也可以根據學生的學習特點等將學生劃分為不同的閱讀小組，那么對于培養(yǎng)學生的語文學科思維也是具有一定的教學幫助含義的，通過讓學生演繹不同的文章片段，合理的體現(xiàn)人物角色的感情以及情感的起伏變化，對于促進學生文章閱讀的興趣而言，也是具有一定的教學積極影響的。

例如，在教授學生學習《哈姆雷特（節(jié)選）》這一章節(jié)內容時，在文章閱讀的過程中，因為每個人的思想感情都是不同的，所關注的文章段落的重難點內容也是具有差異性的，所以才會有100個人閱讀，文章內容就會產生100種情感走向，因此教師在這個過程中就會讓學生體會到，不同的情感內容，所帶來的不同的閱讀結果。

總而言之，在培養(yǎng)學生語文閱讀思維的前提下，教師需要積極的探索各種各樣的教學方式，這樣才能完成新課程教學改革的目標，并且對于新大綱教學的要求也能夠積極的貫徹和落實。

參考文獻

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