謝海燕

摘要：隨著現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求的不斷提高，如何基于核心素養(yǎng)組織開展課堂教學(xué)，成為業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)課題之一。基于此，本文首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從導(dǎo)入合理問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣等多個(gè)角度與方面，探討了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略，望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);方法對(duì)策

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

引言

在新課改持續(xù)深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值愈發(fā)突出。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有必要立足實(shí)際，充分鞏固學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體性地位，為全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升貢獻(xiàn)力量。本文就此展開了探討。

1小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)分析

素質(zhì)教育的大力實(shí)施對(duì)小學(xué)教育中的學(xué)生核心素養(yǎng)培育提出了更高要求，使傳統(tǒng)教育教學(xué)理念與方法面臨著挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性學(xué)科，也是義務(wù)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵左右。長(zhǎng)期以來(lái)，盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育實(shí)施方案，但實(shí)際效果卻依舊擁有較大提升空間。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足實(shí)際，按照因材施教的基本原則，有目的、有層次、有針對(duì)性采取培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與措施，升華學(xué)生的理解和創(chuàng)造、審美和傳承，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，更好地迎接素質(zhì)教育深入推進(jìn)對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向需求[1]。

2小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略探討

2.1導(dǎo)入合理問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，提升學(xué)生探究熱情等具有重要作用，高效合理的課堂導(dǎo)入，對(duì)于提高整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施效果具有直接關(guān)聯(lián)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入，通過合理設(shè)置問題的方式，由淺入深地引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與思考，綻放出精彩的語(yǔ)文課堂。比如，以《少年閏土》一課為例，為了使學(xué)生能夠更好地把握文章核心，有效認(rèn)知文章寫作特點(diǎn)，感受作者與閏土的深厚情誼，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“大家對(duì)魯迅先生都有哪些了解？”“你曾經(jīng)讀過魯迅先生的哪些文章？”“你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？”等一系列問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握魯迅先生的傳奇經(jīng)歷，然后結(jié)合課文目標(biāo)要求，使學(xué)生品味本篇文章中又飽含著作者的怎樣情感[2]。

2.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，文本種類相對(duì)豐富，既有散文、說(shuō)明文、記敘文，又有劇本、寓言故事等，這些不同的文本內(nèi)容，對(duì)差異化的語(yǔ)文教學(xué)策略具有較高要求。比如，《桂林山水》一文便是一篇詞句優(yōu)美的散文型課文，作者以生動(dòng)形象的文筆描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，通過有效組織閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可讀出其中語(yǔ)言美與景色美，領(lǐng)略到大自然的無(wú)限美景。再如，《望洞庭》一文描繪出一幅千姿百態(tài)的洞庭湖秋葉圖，其中飽含著深厚的詩(shī)情畫意，在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度把握文本特點(diǎn)的差異，實(shí)現(xiàn)縱向?qū)Ρ扰c分析，以加深理解，拓展思維空間。

2.3有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，為基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了更多可能，使語(yǔ)文教師在創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)流程等方面具備了更為靈活的工具與載體選擇。在多媒體技術(shù)的支持下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力將得到有效集中，能夠更加精準(zhǔn)地把握課堂教學(xué)的精髓與脈絡(luò)，可在極大程度上升華認(rèn)知，拓展思維能力。比如，在《找春天》一課中，教師可提前整理與準(zhǔn)備與“出暖花開”相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體教學(xué)資源，制作樣式鮮明、色彩斑斕的多媒體課件，在課文教學(xué)不斷推進(jìn)的同時(shí)，循序向?qū)W生播放或展示，使學(xué)生能夠被春天的美麗景象所吸引，仿若置身于真實(shí)的春天環(huán)境之中，得出春天景物的具體特點(diǎn)，激發(fā)出無(wú)限的想象力[3]。

2.4落實(shí)合作學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體性地位將得到鞏固彰顯，使學(xué)生在熱烈的討論與探究氣氛之中，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握與運(yùn)用能力。比如，在《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)中，教師可首先結(jié)合班級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為若干合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組帶著相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)開展討論與探索，說(shuō)說(shuō)文章運(yùn)用列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法的好處，最后由每個(gè)小組派出一名代表，說(shuō)說(shuō)地球所面臨的危機(jī)。通過上述方式，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)將有所增強(qiáng)，從思想深處感受環(huán)境保護(hù)的重要現(xiàn)實(shí)意義。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受限于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)思維，當(dāng)前核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，融入多媒體教學(xué)技術(shù)，整合各類語(yǔ)文教學(xué)資源要素，為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合技能奠定基礎(chǔ)，為迎合核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳，宋遠(yuǎn)航.“核心素養(yǎng)”視角下小學(xué)語(yǔ)文教師教育能力的構(gòu)建方法分析[J].少年科普?qǐng)?bào)（科教論壇），2019（6）：193-195.

[2]常荷燕，趙長(zhǎng)林.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)對(duì)策思考[J].科教導(dǎo)刊：中旬刊，2019（10）：125-126.

[3]羅家勇.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2020（07）：235-236.