謝海燕

摘要：隨著現(xiàn)代小學語文教學要求的不斷提高，如何基于核心素養(yǎng)組織開展課堂教學，成為業(yè)內廣泛關注的焦點課題之一?；诖?，本文首先介紹了小學語文核心素養(yǎng)內涵，并結合相關教學經(jīng)驗，分別從導入合理問題，激發(fā)學生的探究興趣等多個角度與方面，探討了小學語文核心素養(yǎng)的課堂教學策略，望對小學語文教學實踐有所裨益。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂教學;方法對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

在新課改持續(xù)深化的背景下，小學語文核心素養(yǎng)的價值愈發(fā)突出。在核心素養(yǎng)導向下，小學語文教學實踐活動有必要立足實際，充分鞏固學生在語文課堂教學中的主體性地位，為全面促進學生語文核心素養(yǎng)提升貢獻力量。本文就此展開了探討。

1小學語文核心素養(yǎng)分析

素質教育的大力實施對小學教育中的學生核心素養(yǎng)培育提出了更高要求，使傳統(tǒng)教育教學理念與方法面臨著挑戰(zhàn)與考驗。語文學科是一門人文性學科，也是義務教育階段的關鍵學科之一，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的關鍵左右。長期以來，盡管小學語文教學實踐不斷總結以往經(jīng)驗，不斷優(yōu)化基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育實施方案，但實際效果卻依舊擁有較大提升空間。因此，在當前小學語文教學中，教師應立足實際，按照因材施教的基本原則，有目的、有層次、有針對性采取培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法與措施，升華學生的理解和創(chuàng)造、審美和傳承，全面提升學生綜合素養(yǎng)，更好地迎接素質教育深入推進對小學生全面發(fā)展的目標導向需求[1]。

2小學語文核心素養(yǎng)的課堂教學策略探討

2.1導入合理問題，激發(fā)學生的探究興趣

課堂導入環(huán)節(jié)是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生探究意識，提升學生探究熱情等具有重要作用，高效合理的課堂導入，對于提高整個課堂教學的實施效果具有直接關聯(lián)。因此，語文教師應注重課堂導入，通過合理設置問題的方式，由淺入深地引發(fā)學生展開聯(lián)想與思考，綻放出精彩的語文課堂。比如，以《少年閏土》一課為例，為了使學生能夠更好地把握文章核心，有效認知文章寫作特點，感受作者與閏土的深厚情誼，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)設置“大家對魯迅先生都有哪些了解？”“你曾經(jīng)讀過魯迅先生的哪些文章？”“你認為魯迅先生是個怎樣的人？”等一系列問題，調動學生知識儲備。在此過程中，教師對學生的回答進行總結與點評，引導學生更好地把握魯迅先生的傳奇經(jīng)歷，然后結合課文目標要求，使學生品味本篇文章中又飽含著作者的怎樣情感[2]。

2.2精心設計教學內容，拓展學生思維

在小學語文教材中，文本種類相對豐富，既有散文、說明文、記敘文，又有劇本、寓言故事等，這些不同的文本內容，對差異化的語文教學策略具有較高要求。比如，《桂林山水》一文便是一篇詞句優(yōu)美的散文型課文，作者以生動形象的文筆描繪了桂林山水的秀麗風光，通過有效組織閱讀學習，學生可讀出其中語言美與景色美，領略到大自然的無限美景。再如，《望洞庭》一文描繪出一幅千姿百態(tài)的洞庭湖秋葉圖，其中飽含著深厚的詩情畫意，在實踐中，教師應根據(jù)文本特點，精心設計教學內容，引導學生從不同角度把握文本特點的差異，實現(xiàn)縱向對比與分析，以加深理解，拓展思維空間。

2.3有效運用多媒體技術，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

現(xiàn)代多媒體教學技術的運用，為基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學提供了更多可能，使語文教師在創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化語文教學流程等方面具備了更為靈活的工具與載體選擇。在多媒體技術的支持下，學生在課堂學習中的注意力將得到有效集中，能夠更加精準地把握課堂教學的精髓與脈絡，可在極大程度上升華認知，拓展思維能力。比如，在《找春天》一課中，教師可提前整理與準備與“出暖花開”相關的圖片、動畫、視頻等多媒體教學資源，制作樣式鮮明、色彩斑斕的多媒體課件，在課文教學不斷推進的同時，循序向學生播放或展示，使學生能夠被春天的美麗景象所吸引，仿若置身于真實的春天環(huán)境之中，得出春天景物的具體特點，激發(fā)出無限的想象力[3]。

2.4落實合作學習，突顯學生的主體地位

合作學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式，可實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補與資源共享，實現(xiàn)共同進步。通過運用合作學習方式，學生的主體性地位將得到鞏固彰顯，使學生在熱烈的討論與探究氣氛之中，培養(yǎng)團結協(xié)作意識，提高對語文知識的把握與運用能力。比如，在《只有一個地球》一課教學中，教師可首先結合班級學情特點，將全班學生分為若干合作學習小組，讓每個小組帶著相應的合作學習任務開展討論與探索，說說文章運用列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法的好處，最后由每個小組派出一名代表，說說地球所面臨的危機。通過上述方式，學生的環(huán)境保護意識將有所增強，從思想深處感受環(huán)境保護的重要現(xiàn)實意義。

3結語

綜上所述，受限于傳統(tǒng)語文課堂教學思維，當前核心素養(yǎng)下的語文教學實踐依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在實際教學活動中，教師應靈活運用多樣化教學手段，創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，融入多媒體教學技術，整合各類語文教學資源要素，為提升學生語文綜合技能奠定基礎，為迎合核心素養(yǎng)導向要求保駕護航。

參考文獻

[1]王芳，宋遠航.“核心素養(yǎng)”視角下小學語文教師教育能力的構建方法分析[J].少年科普報（科教論壇），2019（6）：193-195.

[2]常荷燕，趙長林.基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學對策思考[J].科教導刊：中旬刊，2019（10）：125-126.

[3]羅家勇.基于核心素養(yǎng)的小學語文口語交際教學探究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2020（07）：235-236.