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        聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

        2021-12-19 22:09:20謝海燕
        小作家報·教研博覽 2021年46期
        關鍵詞:方法對策核心素養(yǎng)小學語文

        謝海燕

        摘要:隨著現(xiàn)代小學語文教學要求的不斷提高,如何基于核心素養(yǎng)組織開展課堂教學,成為業(yè)內廣泛關注的焦點課題之一?;诖?,本文首先介紹了小學語文核心素養(yǎng)內涵,并結合相關教學經(jīng)驗,分別從導入合理問題,激發(fā)學生的探究興趣等多個角度與方面,探討了小學語文核心素養(yǎng)的課堂教學策略,望對小學語文教學實踐有所裨益。

        關鍵詞:小學語文;核心素養(yǎng);課堂教學;方法對策

        中圖分類號:A ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2021)-46-001

        引言

        在新課改持續(xù)深化的背景下,小學語文核心素養(yǎng)的價值愈發(fā)突出。在核心素養(yǎng)導向下,小學語文教學實踐活動有必要立足實際,充分鞏固學生在語文課堂教學中的主體性地位,為全面促進學生語文核心素養(yǎng)提升貢獻力量。本文就此展開了探討。

        1小學語文核心素養(yǎng)分析

        素質教育的大力實施對小學教育中的學生核心素養(yǎng)培育提出了更高要求,使傳統(tǒng)教育教學理念與方法面臨著挑戰(zhàn)與考驗。語文學科是一門人文性學科,也是義務教育階段的關鍵學科之一,在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的關鍵左右。長期以來,盡管小學語文教學實踐不斷總結以往經(jīng)驗,不斷優(yōu)化基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育實施方案,但實際效果卻依舊擁有較大提升空間。因此,在當前小學語文教學中,教師應立足實際,按照因材施教的基本原則,有目的、有層次、有針對性采取培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法與措施,升華學生的理解和創(chuàng)造、審美和傳承,全面提升學生綜合素養(yǎng),更好地迎接素質教育深入推進對小學生全面發(fā)展的目標導向需求[1]。

        2小學語文核心素養(yǎng)的課堂教學策略探討

        2.1導入合理問題,激發(fā)學生的探究興趣

        課堂導入環(huán)節(jié)是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié),對于激發(fā)學生探究意識,提升學生探究熱情等具有重要作用,高效合理的課堂導入,對于提高整個課堂教學的實施效果具有直接關聯(lián)。因此,語文教師應注重課堂導入,通過合理設置問題的方式,由淺入深地引發(fā)學生展開聯(lián)想與思考,綻放出精彩的語文課堂。比如,以《少年閏土》一課為例,為了使學生能夠更好地把握文章核心,有效認知文章寫作特點,感受作者與閏土的深厚情誼,教師可在課堂導入環(huán)節(jié)設置“大家對魯迅先生都有哪些了解?”“你曾經(jīng)讀過魯迅先生的哪些文章?”“你認為魯迅先生是個怎樣的人?”等一系列問題,調動學生知識儲備。在此過程中,教師對學生的回答進行總結與點評,引導學生更好地把握魯迅先生的傳奇經(jīng)歷,然后結合課文目標要求,使學生品味本篇文章中又飽含著作者的怎樣情感[2]。

        2.2精心設計教學內容,拓展學生思維

        在小學語文教材中,文本種類相對豐富,既有散文、說明文、記敘文,又有劇本、寓言故事等,這些不同的文本內容,對差異化的語文教學策略具有較高要求。比如,《桂林山水》一文便是一篇詞句優(yōu)美的散文型課文,作者以生動形象的文筆描繪了桂林山水的秀麗風光,通過有效組織閱讀學習,學生可讀出其中語言美與景色美,領略到大自然的無限美景。再如,《望洞庭》一文描繪出一幅千姿百態(tài)的洞庭湖秋葉圖,其中飽含著深厚的詩情畫意,在實踐中,教師應根據(jù)文本特點,精心設計教學內容,引導學生從不同角度把握文本特點的差異,實現(xiàn)縱向對比與分析,以加深理解,拓展思維空間。

        2.3有效運用多媒體技術,培養(yǎng)學生邏輯思維能力

        現(xiàn)代多媒體教學技術的運用,為基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學提供了更多可能,使語文教師在創(chuàng)新教學手段,優(yōu)化語文教學流程等方面具備了更為靈活的工具與載體選擇。在多媒體技術的支持下,學生在課堂學習中的注意力將得到有效集中,能夠更加精準地把握課堂教學的精髓與脈絡,可在極大程度上升華認知,拓展思維能力。比如,在《找春天》一課中,教師可提前整理與準備與“出暖花開”相關的圖片、動畫、視頻等多媒體教學資源,制作樣式鮮明、色彩斑斕的多媒體課件,在課文教學不斷推進的同時,循序向學生播放或展示,使學生能夠被春天的美麗景象所吸引,仿若置身于真實的春天環(huán)境之中,得出春天景物的具體特點,激發(fā)出無限的想象力[3]。

        2.4落實合作學習,突顯學生的主體地位

        合作學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式,可實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補與資源共享,實現(xiàn)共同進步。通過運用合作學習方式,學生的主體性地位將得到鞏固彰顯,使學生在熱烈的討論與探究氣氛之中,培養(yǎng)團結協(xié)作意識,提高對語文知識的把握與運用能力。比如,在《只有一個地球》一課教學中,教師可首先結合班級學情特點,將全班學生分為若干合作學習小組,讓每個小組帶著相應的合作學習任務開展討論與探索,說說文章運用列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法的好處,最后由每個小組派出一名代表,說說地球所面臨的危機。通過上述方式,學生的環(huán)境保護意識將有所增強,從思想深處感受環(huán)境保護的重要現(xiàn)實意義。

        3結語

        綜上所述,受限于傳統(tǒng)語文課堂教學思維,當前核心素養(yǎng)下的語文教學實踐依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié),不利于實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此,在實際教學活動中,教師應靈活運用多樣化教學手段,創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體,融入多媒體教學技術,整合各類語文教學資源要素,為提升學生語文綜合技能奠定基礎,為迎合核心素養(yǎng)導向要求保駕護航。

        參考文獻

        [1]王芳,宋遠航.“核心素養(yǎng)”視角下小學語文教師教育能力的構建方法分析[J].少年科普報(科教論壇),2019(6):193-195.

        [2]常荷燕,趙長林.基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學對策思考[J].科教導刊:中旬刊,2019(10):125-126.

        [3]羅家勇.基于核心素養(yǎng)的小學語文口語交際教學探究[J].讀寫算(教師版):素質教育論壇,2020(07):235-236.

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