劉翠

摘要：通過對文獻(xiàn)的梳理，淺析了當(dāng)前民辦院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的困境，包括：輔導(dǎo)員能力專業(yè)化與現(xiàn)實管理全能化的矛盾，輔導(dǎo)員自我成就感知低與社會期望高，輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升需求與內(nèi)在發(fā)展動力不足的矛盾等，根據(jù)對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展困境的剖析，本文探索了民辦院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的出路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展、困境、出路

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-372

隨著高等教育不斷發(fā)展，上世紀(jì)50年代我國開始設(shè)立的輔導(dǎo)員這一職業(yè)。隨著教育發(fā)展的要求，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，工作形勢，工作要求都發(fā)生很大的變化，輔導(dǎo)員被重新定義。目前學(xué)術(shù)界、教育主管部門等雖然明確提出政策與發(fā)展導(dǎo)向，但這似乎與輔導(dǎo)員的真實工作環(huán)境不吻合，因此理解輔導(dǎo)員職業(yè)的真正內(nèi)涵，分析其職業(yè)沖突與矛盾，找出問題的根源，提出相應(yīng)對策，對于推動輔導(dǎo)員職業(yè)健康發(fā)展有著重要的意義。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的困境

（一）輔導(dǎo)員能力專業(yè)化與現(xiàn)實管理全能化的矛盾

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育和日常管理的專業(yè)性崗位，有明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定了高校輔導(dǎo)員8個方面的責(zé)任，包括學(xué)生心理輔導(dǎo)、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)等。但實際上輔導(dǎo)員工作范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述規(guī)定，可以說一切與學(xué)生有關(guān)的工作都是交給輔導(dǎo)員去完成的這就會我們所謂的“上面千條線，下面一根針”。這種指責(zé)泛化致使輔導(dǎo)員不分晝夜、不休節(jié)假日地被事務(wù)性工作纏身，無法專注于某一項事務(wù)。

（二）輔導(dǎo)員自我成就感知低與社會期望高

隨著國家高等教育的發(fā)展，輔導(dǎo)員這一職位受到來自國家層面的重視，教育部門、學(xué)校、社會也對輔導(dǎo)提出殷切的期望。但現(xiàn)實是輔導(dǎo)員工作內(nèi)容點多、工作面廣、工作重復(fù)單調(diào)、圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，且當(dāng)前高校還是普遍以科研和教學(xué)為導(dǎo)向，對輔導(dǎo)員的工作關(guān)注度較小，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員自我成就感知低。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升需求與內(nèi)在發(fā)展動力不足的矛盾

輔導(dǎo)員發(fā)展動力分為內(nèi)在動力和外在動力，但是由于工作內(nèi)容廣，職業(yè)定位不清導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展動力陷入困境。具體來說，由于輔導(dǎo)員的應(yīng)然角色要求與實際工作角色存在沖突，造成其職業(yè)定位不明晰，自我職業(yè)評價、外在職業(yè)評價和工作現(xiàn)實存在偏差，沒有明確的工作方向和工作計劃。在職業(yè)晉升方面，輔導(dǎo)員沒有獨立的晉升機(jī)制，需要同教師去競爭，但是由于科研成績制約職稱晉升。在行政管理職級提拔方面，由于職級評價和提拔體系也已較為成熟，輔導(dǎo)員職業(yè)等級認(rèn)定結(jié)果也沒有作為相應(yīng)職級提拔的評價指標(biāo)等內(nèi)容，這些都導(dǎo)致了無法調(diào)動其職業(yè)發(fā)展的動力。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展出路

1.根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對輔導(dǎo)員期待最多的三種角色是“社會認(rèn)知與適應(yīng)引領(lǐng)者”、“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)者”、“心理輔導(dǎo)者”，學(xué)校對輔導(dǎo)員的使用、管理、考核、發(fā)展進(jìn)行全面統(tǒng)籌，聚焦于學(xué)生發(fā)展相關(guān)的“思想政治教育” “學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃” “心理輔導(dǎo)”等核心職業(yè)角色上，對于日常的考勤管理、評獎評優(yōu)、學(xué)生社團(tuán)活動指導(dǎo)等非核心職業(yè)角色應(yīng)進(jìn)行“刪減”這對明晰輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力有重要作用。

2.引入心理干預(yù)機(jī)制，減輕輔導(dǎo)員工作壓力，增進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感。充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員隊伍中存在的自我評價低、職業(yè)成就感低和心理危機(jī)狀況，建立相關(guān)的預(yù)防及應(yīng)對措施，能及時得到心理支持和正確有效的疏導(dǎo)增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)成就感。

3.學(xué)院還應(yīng)從工作條件、行政待遇、崗位津貼、培養(yǎng)發(fā)展等多方面給予輔導(dǎo)員政策傾斜，真正做到“政策留人，事業(yè)留人，感情留人”

4.摸索和建立一套比較完善的符合大學(xué)生思想政治教育工作和日常事務(wù)管理工作要求的考核評價體系，公正考評程序，暢通獎勵與淘汰渠道，豐富考評方法，讓輔導(dǎo)員在角色、使命和自身發(fā)展方面有正確的認(rèn)識。

5.如果輔導(dǎo)員的基本收入不能保證滿足其基本生存需要，轉(zhuǎn)崗或離崗也在情理之中。因此，應(yīng)把提高輔導(dǎo)員待遇作為解決問題的基本出發(fā)點，使其物質(zhì)和精神的需求得到明顯改善和提高，做到衣食無憂，發(fā)展有盼頭。這樣，才能讓民辦院校輔導(dǎo)員安心于本職工作。

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