師玉琴

摘要：初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的延伸，本文主要圍繞語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系進(jìn)行研究，著眼于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，試圖實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展與完善，助力初中語文課程改革進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-325

語言的理解與運(yùn)用屬于初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面，教材中選編的課文既是優(yōu)質(zhì)的閱讀素材還是寫作范文，讀寫結(jié)合可以極力發(fā)揮出文本的價(jià)值與作用，而閱讀與寫作又是初中生運(yùn)用語言文字的基本形式，不過運(yùn)用的前提是理解。因此，初中語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，利用閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的寫作能力，使其以讀懂文本內(nèi)容與了解表達(dá)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，主動積累新鮮、優(yōu)美的語言材料，初步形成語感，并能夠依據(jù)寫作要求與任務(wù)有機(jī)整合與應(yīng)用語言材料，借此培養(yǎng)他們的閱讀能力及語言理解和運(yùn)用能力。

一、在閱讀活動中激發(fā)學(xué)生寫作欲望

在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要通過兩方面的工作來精心組織閱讀活動：第一是通過設(shè)計(jì)懸念進(jìn)行教學(xué)敘事，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效改編，從而激發(fā)學(xué)生對教學(xué)文本的閱讀熱情。

如在《驛路梨花》的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，筆者首先從故事敘事入手，通過精心設(shè)置的“誰做了一件好事”問題對文本進(jìn)行改造，并充分運(yùn)用了懸念使故事的可讀性得到體現(xiàn)。當(dāng)故事有機(jī)嵌入到課文時，學(xué)生對文本的閱讀熱情就被激發(fā)出來了，從而使學(xué)生從引導(dǎo)閱讀向自我閱讀轉(zhuǎn)變。第二是通過精彩句子或段落的評析，激發(fā)學(xué)生回到文本進(jìn)行深入解讀。語文教材所選的課文都是經(jīng)典文本，且經(jīng)過了專家們的反復(fù)修改、潤筆，其中很多句子或段落都是值得語文教師進(jìn)行分析的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，就可以通過這些精彩句子或段落的評析，使每個學(xué)生對文本有一定的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。經(jīng)過這樣修改之后，跟原來作者一樣地輕松，但已經(jīng)與經(jīng)典有了很大的區(qū)別，形成了個性化體驗(yàn)寫作的過程。如此一來，學(xué)生不僅對課文的閱讀有了很大的興趣，而且對任何一段或一句的寫作就有了自己的思考，這有助于學(xué)生逐步走上個性化寫作的道路。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，課外閱讀是必不可少的教學(xué)方向。針對初中階段學(xué)生而言，廣泛的課外閱讀是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的有效措施。

語文課外閱讀的教學(xué)可以通過兩個方向進(jìn)行開展，第一是學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容的拓展。課外閱讀的重點(diǎn)，即需要學(xué)生在閱讀數(shù)量上達(dá)到一定要求，也應(yīng)注意提升閱讀質(zhì)量，初中階段學(xué)生并不擅長搜集合適的閱讀資料，普遍對趣味性較強(qiáng)的閱讀資料感興趣，而其中包含很多不利于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的文本。對此，語文教師要加強(qiáng)自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦適合其閱讀的書籍，或?qū)ふ液线m課外閱讀書籍的方法教與學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從根本解決學(xué)生閱讀效果差的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搜集與其相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，初中語文教材中很多課文是名著的選段，學(xué)生即可找到其原著進(jìn)行深度閱讀，這是十分科學(xué)的閱讀方式。另外，學(xué)生可以根據(jù)教材中課文的作者尋找其多部作品，并進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教材中出現(xiàn)的課文作者均是歷史上成就十分顯著地文學(xué)家，學(xué)生對其多部作品進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是促進(jìn)提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效措施。

三、借助評價(jià)提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價(jià)是教書育人的關(guān)鍵一環(huán)，在以往的初中語文教學(xué)中容易被教師輕視，教師經(jīng)常用批評代替評價(jià)，過于看重考試成績并將其視為教評的唯一標(biāo)準(zhǔn)，影響以評促教成效。基于此，教師要加強(qiáng)評價(jià)，通過讀寫結(jié)合改進(jìn)教評方法，為以評促教奠定基礎(chǔ)。

教師可推行“生生互評”讀寫結(jié)合教評模式，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀理解并選定方向擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫、創(chuàng)寫并在組內(nèi)互相賞評，針對寫作中存在的問題予以探討，從閱讀中找到解決問題的答案并最終達(dá)成共識。其中小組成員質(zhì)疑、合作、探討、歸納的過程，就是發(fā)展高階思維的過程。教師作為教評主體之一需善于自省反思，針對基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)成果自評，關(guān)注學(xué)生新理論、新教法推行前后的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，以此促進(jìn)教研，探索適合學(xué)生核心素養(yǎng)高效發(fā)展的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐之路，通過“教評+賞識教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教評”等模式的反復(fù)嘗試、科學(xué)推行，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，繼而提高初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。讀寫教學(xué)的一體化是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體在將閱讀和寫作兩者融合進(jìn)行教學(xué)時，可以采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、融入實(shí)踐活動，以及課外閱讀的方式，提升學(xué)生對讀寫的興趣，優(yōu)化讀寫教學(xué)的質(zhì)量，讓讀寫并蒂開花。

綜上所述，初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，既要關(guān)注到讀與寫兩方面的路徑，更要在讀寫一體的情況下，保證學(xué)生讀寫能力同步發(fā)展，這樣才能使學(xué)生把在讀寫結(jié)合中形成的綜合能力轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，才能提高語文學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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