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        深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)形結(jié)合方法研究

        2021-12-19 18:09:23黃學(xué)林
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年48期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教育深度學(xué)習(xí)研究

        黃學(xué)林

        摘要:在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在應(yīng)試教育思想的影響下,只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教科書中現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。隨著義務(wù)教育階段各學(xué)科“2011版課標(biāo)”的頒布與實(shí)施,教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程雖能進(jìn)行深入講解,但并沒有很好地讓學(xué)生在“自主探究,合作交流”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)知識(shí)推導(dǎo)過程?;诖?,以下對(duì)深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)形結(jié)合方法進(jìn)行了探討,以供參考。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教育;數(shù)形結(jié)合方法;研究

        中圖分類號(hào):A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):(2021)-48-162

        引言

        在新課程改革的背景下,數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用,能夠使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單形象,用圖形的方式展現(xiàn)數(shù)字,降低理解的難度,提高教學(xué)效果。數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用,使數(shù)學(xué)教學(xué)從單一的文字、數(shù)字向圖形、圖案的方向轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,并促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

        一、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

        教師在完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之后還需要通過具體操作來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)形結(jié)合思想的掌握水平,同時(shí)還能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)際生活,又應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活活動(dòng)中,學(xué)生實(shí)踐能力一定程度上影響著學(xué)生的邏輯思考方向。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和動(dòng)手操作能力顯得尤為重要。例如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖(一)”時(shí),教師可以通過現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境導(dǎo)入,組織學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)“本班同學(xué)最喜歡的季節(jié)”,在全班同學(xué)的積極參與中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),以“春、夏、秋、冬”為四個(gè)記錄類型,最后得出記錄結(jié)果,并讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果繪制統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖,讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖的直觀效果和便捷性并聯(lián)系統(tǒng)計(jì)表,建立起圖形與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系,看數(shù)據(jù)在圖表中分布的高低態(tài)勢(shì)和平均水平,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考日常生活中的事物,形成數(shù)據(jù)分析意識(shí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過有目的、有計(jì)劃的教學(xué)安排能夠很好地提高學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)效率,最重要的就是學(xué)生的思維能力水平的提高。動(dòng)手操作能力有利于圖形的形象化,而在數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形的過程中,數(shù)形結(jié)合思想能夠辯證融合,增強(qiáng)數(shù)形結(jié)合意識(shí),提高解題能力。

        二、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用,更多地要求數(shù)與形之間的互助,在強(qiáng)調(diào)“以形助數(shù)”的同時(shí),也不能忽視“以數(shù)解形”,只有兩者共同作用,才能更好地解決數(shù)學(xué)難題。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè),營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍,使學(xué)生能夠置身于相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中,更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,在對(duì)“時(shí)、分、秒”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以拿出鐘表,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針?biāo)淼暮x,然后組織學(xué)生開展自制鐘表的活動(dòng),使學(xué)生能夠在動(dòng)手制作鐘表的過程中,加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,明確課本題目中的時(shí)間與鐘表存在的關(guān)聯(lián)。而在動(dòng)手實(shí)踐后,只要看到鐘表,學(xué)生就會(huì)在腦海中形成清晰的畫面,解決與時(shí)間相關(guān)的問題也變得更加輕松。為了能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察鐘表以外的物品,如通過觀察桌子的長(zhǎng)、寬,判斷其大致面積,再通過測(cè)量驗(yàn)證。通過這樣的方式,能夠在學(xué)生腦海中形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的印象:數(shù)和形之間存在緊密的聯(lián)系,數(shù)形結(jié)合的方式能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)問題的簡(jiǎn)單化,保證良好的解題效果。

        三、一題多解,發(fā)散學(xué)生的答題思維

        通常情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)問題都可以通過多種不同的方式進(jìn)行解答,尤其是針對(duì)一些應(yīng)用類的問題。教師應(yīng)通過上述數(shù)形結(jié)合的方式,讓學(xué)生完成相應(yīng)問題的作答,同時(shí)引入不同解題思路,從多個(gè)角度分析問題,從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。例如,在北師大版小學(xué)四年級(jí)工程類應(yīng)用問題,題目為“原計(jì)劃建設(shè)一條長(zhǎng)度為150米的道路,前五天完成了整條道路的一半建設(shè)任務(wù),但仍然采用相同的建設(shè)方式,在保證進(jìn)度一致的情況下,還需要多少天完成全部建設(shè)任務(wù)?”在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師通過上述數(shù)形結(jié)合的方式能完成對(duì)這一題目的具體解答。但由于在解答前,三年級(jí)的學(xué)生已學(xué)習(xí)了有關(guān)分?jǐn)?shù)的相關(guān)理論,因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力進(jìn)行深化培養(yǎng),通過深度學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義以及與“工程問題”一系列相關(guān)的概念,從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)利用分?jǐn)?shù)的方式對(duì)問題進(jìn)行求解。由此通過畫圖解題的方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)一道數(shù)學(xué)問題的多種解答,讓學(xué)生在解題過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)解題思維的發(fā)散,并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展,使學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)敢于嘗試和思考。

        四、有效開展多元化的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

        在深度學(xué)習(xí)過程中,以往單一、僵化的課堂講解方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此,這就需要教師積極地進(jìn)行多元化深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為深刻的學(xué)習(xí)與思考,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。如,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中,可以向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透,并通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一道例題,進(jìn)行多種解決方法的獲取,使學(xué)生在一題多解的過程中,實(shí)現(xiàn)自身思維深度的拓展以及對(duì)數(shù)學(xué)思想的深刻認(rèn)知。

        結(jié)束語

        深度學(xué)習(xí)在當(dāng)前教育領(lǐng)域中受到了教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的高度重視,同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用過程中,教師需要通過更合理的方式,讓學(xué)生感受到完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅,并逐漸產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,以此提高深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用適應(yīng)性。通過深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用,學(xué)生通過在解答問題的過程中可以對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行更充分的了解,同時(shí)還能在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生樂此不疲。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉學(xué)珍.通過數(shù)形結(jié)合促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(06):45.

        [2]羅水蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用芻議[J].試題與研究,2021(16):47-48.

        [3]姚穎.巧用數(shù)形結(jié)合深化課堂教學(xué)——基于數(shù)形結(jié)合思想的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)[J].試題與研究,2021(09):19-21.

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