曹賢松

摘要：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容的掌握還是存在一定的短板，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不喜歡古詩(shī)的學(xué)習(xí)，同樣的一部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候拿捏不住重難點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)了偏差。反思自己，也發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)存在一些問(wèn)題。因此我致力尋找適合小學(xué)生的古詩(shī)教學(xué)方法，以保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而在尋找過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)吟誦六字教學(xué)法，這種方式取到了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸有了效率。那么我就這種方式談一談為什么它使得我的語(yǔ)文課堂活了起來(lái)，希望對(duì)廣大教育者的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)吟誦六字教學(xué)法;豐富語(yǔ)文課堂;加強(qiáng)知識(shí)吸收;提高學(xué)生注意力

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-075

所謂吟誦六字教學(xué)法，也就是導(dǎo)、介、讀、理、吟、賞，而這六個(gè)字是指什么呢？導(dǎo)是導(dǎo)入，介是介紹作者，讀是熟讀古詩(shī)，理是理解古詩(shī)詩(shī)意，吟是吟誦古詩(shī)，賞是借助吟誦來(lái)賞析古詩(shī)。這幾個(gè)字的含義就在此，為我的教學(xué)指明了一定的方向，因此在教學(xué)的過(guò)程中，我就會(huì)先進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，利用視頻也好，或者準(zhǔn)備的教學(xué)素材也罷，進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠順理成章的去接受。而后就是為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者，讓學(xué)生先對(duì)作者有一個(gè)大致的了解，才能夠?qū)旁?shī)內(nèi)容有所掌握。而后學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了保證讓學(xué)生更好的去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，先讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的熟讀，而后為學(xué)生講解古詩(shī)，讓其能夠理解古詩(shī)的詩(shī)意。而后為了保證學(xué)生的掌握，也會(huì)讓學(xué)生再次吟誦古詩(shī)，加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。主要是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠借助古詩(shī)的賞析來(lái)加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展有保證。這種教學(xué)過(guò)程的確讓我的課堂更有特色，學(xué)生的參與感也是非常強(qiáng)的。

一、豐富語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課堂一直以來(lái)都是非?？菰餆o(wú)味的，很多學(xué)生都沒(méi)有被語(yǔ)文課本內(nèi)容所吸引，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是讓人食之無(wú)味，因此學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍非常差，而且語(yǔ)文課堂非常冷清。這自然是對(duì)于教師的教學(xué)非常不利，因此我就積極開(kāi)展了這種六字教學(xué)法，讓課堂不再局限在一篇文章中，教學(xué)過(guò)程也多了起來(lái)，使得課堂氛圍十分濃厚，豐富了語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候逐漸積極主動(dòng)起來(lái)。

例如，在教授《示兒》這一篇文章時(shí)，以往的教學(xué)下，我就會(huì)讓學(xué)生跟著我的節(jié)奏走。但是現(xiàn)在，利用六字法，先通過(guò)一個(gè)視頻的播放導(dǎo)入課堂內(nèi)容，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次是為學(xué)生介紹作者的個(gè)人經(jīng)歷，以保證學(xué)生有所了解。而后的過(guò)程就如我前文提到的那樣，進(jìn)行一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)施。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，不再是局限在教師講，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，而是更為豐富，更加有趣，這樣課堂就有了活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠更有朝氣，從而在古詩(shī)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)知識(shí)吸收

很多教師沒(méi)有意識(shí)到，古詩(shī)教學(xué)雖然有點(diǎn)難，但是回歸基礎(chǔ)，還是需要讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，才能夠接受各種教學(xué)模式的洗禮。我在利用這種模式教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了能夠加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)吸收的這種特點(diǎn)，因此積極開(kāi)展，讓學(xué)生能夠跟著我的教學(xué)步驟，逐漸開(kāi)始和我產(chǎn)生互動(dòng)，在互動(dòng)中開(kāi)始知識(shí)吸引，能夠更為輕松，學(xué)生的轉(zhuǎn)變也是非常明顯的。

例如，在教授《題臨安邸》這一篇古詩(shī)時(shí)，為了保證讓學(xué)生更快的去進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的掌握，因此在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，我就會(huì)按照這個(gè)六字法來(lái)進(jìn)行授課。整個(gè)過(guò)程中，我介紹了作者的相關(guān)事跡，并且讓學(xué)生在熟讀古詩(shī)的前提下去理解古詩(shī)的深層含義，循序漸進(jìn)，學(xué)生有了問(wèn)題也能向我詢問(wèn)，而不是像以往那樣不敢說(shuō)。如今這種教學(xué)法的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加平緩，學(xué)生在接受的時(shí)候比較順利，因此知識(shí)上的吸收來(lái)說(shuō)，是非常容易的，并且后續(xù)的吟誦更是加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)再次記憶，從而使得學(xué)生的記憶更為牢固。

三、集中學(xué)生精力

小學(xué)階段的學(xué)生，大都是非常懶散的，他們的注意力集中也是有限的，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這種問(wèn)題，并且在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力更是下降了不少，所以我就開(kāi)始采用這種模式來(lái)進(jìn)行授課。意外發(fā)現(xiàn)這種每個(gè)步驟都十分清晰，目的十分明確的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的注意力集中時(shí)間更長(zhǎng)，而這是在小學(xué)中非常難得一種現(xiàn)象，因此我提倡教育工作者利用這個(gè)模式來(lái)進(jìn)行授課。

例如，像在傳授古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，如果是以往，學(xué)生頂多在古詩(shī)朗誦之后，就沒(méi)有了太多的注意力集中。但是這種模式下，教師安排他們?cè)诿總€(gè)時(shí)間段去做什么，學(xué)生的時(shí)間利用上十分緊湊，學(xué)生沒(méi)有精力再去跑神，因此被教師引導(dǎo)著，時(shí)間利用高效，學(xué)生的注意力一直都是非常集中的，學(xué)習(xí)效率是非常高的，就慢慢開(kāi)始對(duì)其中的內(nèi)容有了不小的掌握。

總之，這種教學(xué)方法的利用前提，還是需要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，而不是拿來(lái)就用。雖然我的課堂的確利用了這種方式，但是也在教學(xué)課堂中根據(jù)實(shí)際來(lái)進(jìn)行步驟和過(guò)程的更改，在保證以人為本的情況下去進(jìn)行高效的古詩(shī)教學(xué)。我班學(xué)生在我的指導(dǎo)下，逐漸意識(shí)到了古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要性，也感受到了古詩(shī)學(xué)習(xí)的魅力，因此個(gè)人進(jìn)步是非常明顯的。也希望廣大教育者積極嘗試這種教學(xué)模式，以保證學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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