楊益鵬

摘要：雙減背景下，反思性學(xué)習(xí)得到了較大范圍的應(yīng)用，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，通過反思性學(xué)習(xí)的方式，展開語文課程的教學(xué)，有效提高了教學(xué)的有效性和目的性，同時也能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文首先對雙減背景下小學(xué)語文反思性學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行分析，進(jìn)而提出雙減背景下小學(xué)語文反思性學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略，希望對促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：雙減背景下;小學(xué)語文;反思性學(xué)習(xí)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-071

引言

雙減政策的提出給與學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生要積極進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，反思自己在學(xué)習(xí)中的得與失，進(jìn)而不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)到的知識。小學(xué)語文課程具有離學(xué)生生活較近的特點，其中一些描寫山水的文章，能夠有效引起學(xué)生的共識，從而有效提高學(xué)生對生活的好奇和熱愛。雙減背景下在教學(xué)中應(yīng)用反思性學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和記憶，實現(xiàn)語文課程教學(xué)改革的目的。

一、雙減背景下小學(xué)語文反思性學(xué)習(xí)的意義

反思性學(xué)習(xí)的提出是教師在新課程教學(xué)改革的要求下，創(chuàng)建的新型的教學(xué)方法，此教學(xué)方法在小學(xué)語文課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，使學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行科學(xué)的研究和記憶，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與水平。雙減背景下在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過反思的方式進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生積極研究討論，尋找解決問題的答案，從而提高了學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和掌握，建立全面完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，達(dá)到課程教學(xué)的目的。在反思問題的選擇上，教師要針對學(xué)生的特點，科學(xué)合理的設(shè)置反思問題，使學(xué)生能夠進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)和思考，從而提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在語文課程教學(xué)過程中，積極進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)，能夠在最大程度上實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、雙減背景下小學(xué)語文反思性學(xué)習(xí)的策略

1.預(yù)習(xí)過程中注意反思，提升預(yù)習(xí)效果

有的老師對小學(xué)語文教學(xué)的理解有一定的偏見，認(rèn)為教學(xué)是知識點的概述，與預(yù)習(xí)無關(guān)，這是錯誤的想法。一些沒有掌握基本知識的學(xué)生無法回答課堂上的實際問題，在此期間，需要學(xué)生積極進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的預(yù)覽，并注意反思，提高教學(xué)的效率。例如在《桂花雨》一課中，上課前，教師可以提出一些問題，“作者關(guān)于桂花寫了哪幾部分”，“分別表達(dá)了作者什么感情”。學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)課文，提升預(yù)習(xí)效果。因此在雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，積極運用反思性學(xué)習(xí)的方式，提高語文課堂教學(xué)效率。在語文課程教學(xué)上，預(yù)習(xí)看似作用不大，但實際上正是預(yù)習(xí)和教學(xué)二者的有機(jī)聯(lián)系，并且積極進(jìn)行反思，才能夠讓小學(xué)語文的教學(xué)更上一層樓。

2.教學(xué)過程中注意反思，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

基于反思性學(xué)習(xí)的語文教學(xué)，教師要在教學(xué)過程中注意反思，不管做什么，思考都是一個好習(xí)慣。反思可以幫助學(xué)生概括和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，也是提高教學(xué)有效性的重要手段。教師要幫助學(xué)生掌握反思的方法，在反思的過程中吸收相關(guān)知識，促進(jìn)系統(tǒng)化知識的學(xué)習(xí)，形成自己的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在《兩個鐵球同時著地》一課學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組研究，在小組內(nèi)科學(xué)地分配工作，并共同完成研究報告。然后教師可以讓學(xué)生積極進(jìn)行反思，尋找其中蘊含的科學(xué)道理。在這個過程中，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，提升自身素質(zhì)，而且可以增進(jìn)他們對本課所學(xué)知識的理解和運用。

3.課后練習(xí)注重反思，提高學(xué)生對知識的掌握能力

除了預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)這兩個方向外，課堂練習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時經(jīng)常使用的方法，測試學(xué)生對獲得的知識的掌握程度，可以幫助學(xué)生鞏固獲得的知識，并充分吸收獲得的知識，將其轉(zhuǎn)變成自己的知識。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用反思性學(xué)習(xí)在課堂測驗過程中進(jìn)行有效分析。通過反復(fù)思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前被忽略的知識點，并重新記住學(xué)習(xí)之前知識中存在的錯誤認(rèn)知，從而不斷地加深記憶。在反思性學(xué)習(xí)過程中，教師還可以增強(qiáng)內(nèi)容的擴(kuò)展性，例如讓學(xué)生使用反思來檢索所學(xué)知識與預(yù)習(xí)中自己想的不同等。教師在對學(xué)生培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力時，可以通過積極的討論和小組成員之間的互補(bǔ)性，使用小組協(xié)作方式來生成相對完整的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《陶罐和鐵罐》一課學(xué)習(xí)中，教師可以就其中包含的中心思想，讓學(xué)生體會課文的寓意，積極進(jìn)行反思，為啥陶罐比鐵罐存在的時間更長，以此培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往中相互尊重、和睦相處的素養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解結(jié)合文章進(jìn)行回答，以此加強(qiáng)反思，提高學(xué)生對知識的掌握能力。

結(jié)論

綜上所述，在雙減背景下，教師要有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將小學(xué)語文課堂教學(xué)變成富有樂趣的課堂，讓學(xué)生深刻感受到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時小學(xué)語文課程教學(xué)要有效結(jié)合反思性學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到新課程教學(xué)改革的要求。教師要在預(yù)習(xí)過程中注意反思，提升預(yù)習(xí)效果、教學(xué)過程中注意反思，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課后練習(xí)注重反思，提高學(xué)生對知識的掌握能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生腦海中建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而達(dá)到語文課程教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)

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