賀立宏

摘要：對于小學(xué)生而言，要想學(xué)好語文，閱讀能力與寫作能力是兩個最主要的方面，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該注重對學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)與提升。但是，對于很多語文教師來說，雖然對語文閱讀與寫作有充分的重視，但是依然沒有收到良好的教學(xué)成效，究其原因是沒有找到合適的方式與方法。下面我們就來對小學(xué)語文文本精讀與寫作技巧的綜合性教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本精讀;寫作技巧;綜合性教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-057

在小學(xué)語文教師教學(xué)的過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練看似是兩個不同的方向，但是二者之間卻有著緊密的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的過程也能夠促進(jìn)閱讀水平的提升，閱讀與寫作二者是相互促進(jìn)、相輔相成的。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)改變閱讀與寫作兩方面各自為陣的教學(xué)現(xiàn)狀，做好語文文本精讀與寫作技巧的綜合性教學(xué)，做到已讀代寫，讀寫結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作兩方面能力的綜合提升，從根本上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、我國當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)

我國很多小學(xué)生在進(jìn)行語文文本閱讀的時候，往往都不夠認(rèn)真，一般都是僅僅對文本進(jìn)行走馬觀花似的粗略閱讀，也通常沒有邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣。究其原因，主要是小學(xué)生的天性使然，他們通常只喜歡有趣味性的東西，在進(jìn)行閱讀時，也只是為了了解文本當(dāng)中所講述的情節(jié)。這種情況之下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，不會受到太好的效果，一方面不能對本中所表達(dá)的情感有很深的理解，另一方面也不能得到寫作素材的積累與寫作能力的提升。

2.老師在語文閱讀教學(xué)的過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠

我國很多小學(xué)語文老師為了節(jié)省精力，常常讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，而不注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。這種情況下，學(xué)生往往只是粗略地閱讀，而不會主動地對內(nèi)容精讀。還常常會有很多學(xué)生，在進(jìn)行粗略的閱讀之后，就盲目地認(rèn)為自己對文章的內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了。長此以往，學(xué)生們就會養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。

二、關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用及思考

1.深研教材，整合寫作教學(xué)內(nèi)容

部編版的教材在內(nèi)容上是采用的單元制，每個單元除了幾篇文章內(nèi)容之外，都設(shè)置了相應(yīng)的寫作專題。細(xì)心研究你會發(fā)現(xiàn)，每個單元的寫作專題都是滲透在單元中的各篇文章當(dāng)中的，每篇文章的內(nèi)容方向都與寫作專題的方向相一致。因此，在進(jìn)行每個單元的文章內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地注重按照寫作專題的方向，來引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。這樣，每個寫作專題都具有了范例、知識以及實際應(yīng)用三個方面，也就相當(dāng)于對比較分散的寫作知識點進(jìn)行了很好的整合，從而能夠組成一個寫作教學(xué)的子系統(tǒng)。學(xué)生在有足夠精彩的范例之下，在教師對寫作知識的認(rèn)證講解下，再相對應(yīng)地進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣對學(xué)生的閱讀與寫作能力都會有很好的提升。

2.開展語文閱讀文本賞析課程，精讀巧鑒

俗話說“書讀百遍，其義自見”，這就很好地表述了精讀的重要性。要想對文章的內(nèi)容有足夠深刻的理解，就必須要對文章進(jìn)行反復(fù)的仔細(xì)的閱讀。鑒于當(dāng)前狀況下，很多學(xué)生在閱讀時往往是走馬觀花式地粗略閱讀的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，多開展一些語文閱讀文本賞析課程，對優(yōu)秀的文章進(jìn)行深度巧鑒。通過這一過程，不僅能夠讓學(xué)生對文章所講述的內(nèi)容與所表達(dá)的情感有很好的理解，也能夠?qū)ξ恼轮械囊恍懽骷记捎兴莆?。只有這樣，才能夠真正地發(fā)揮閱讀的作用，才能夠讓學(xué)生從讀中學(xué)到怎樣寫。長期這樣堅持的話，有利于學(xué)生語感的積累與寫作能力的提升。

3.讓學(xué)生多寫讀后感，讀寫融合

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，語文老師應(yīng)當(dāng)有計劃地進(jìn)行閱讀課的開展，并且在閱讀課中，按照相關(guān)的主題來為學(xué)生準(zhǔn)備一些與主題相關(guān)的書籍。讓學(xué)生對相關(guān)書籍閱讀之后，寫下自己的讀后感。例如：在進(jìn)行小學(xué)三年級的第三單元教學(xué)時，就可以將閱讀課的主題設(shè)置為“童話”。那么教師就可以準(zhǔn)備一些童話類書籍，讓學(xué)生就這些書籍進(jìn)行章節(jié)性的閱讀，并在課后寫下自己的讀后感。這樣通過閱讀與模仿的過程，一方面能夠提升學(xué)生的寫作能力，另一方面也能夠很好地提升學(xué)生的思維與想象能力。

4.注重挖掘，以文化元素助推寫作

任何一篇好文章都不僅僅是對人物或者事物的簡單描寫，還一定有著深厚的文化內(nèi)涵。而想要寫好文章，也不僅僅依靠對語言詞匯的積累與對寫作技巧的掌握，還要對自己的思想與情感、觀點與態(tài)度進(jìn)行表達(dá)，而這些主觀意識形態(tài)也無疑都是文化的產(chǎn)物。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘經(jīng)典作品當(dāng)中的文化元素，讓文化元素來助推寫作，這樣寫出來的作品才會更加具有靈魂與內(nèi)涵。

結(jié)語：綜上所述，本文對我國當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，以期為相關(guān)人士提供參考，有效提升學(xué)生的語文閱讀水平與寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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