寇珊珊

摘要：探究式教學(xué)模式主要基于主體教育理念而形成的教學(xué)模式，期間教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“學(xué)習(xí)主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)途徑，進(jìn)而為強(qiáng)化學(xué)科導(dǎo)學(xué)效果創(chuàng)造良好條件。力學(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中物理教學(xué)中的重要組成部分，其更加需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀性參與自主探究過(guò)程中，進(jìn)而更好地增強(qiáng)學(xué)生剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本文將初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入探究式教學(xué)模式的必要性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;力學(xué)實(shí)驗(yàn);探究式教學(xué)模式;互動(dòng)

1 引言

將探究式教學(xué)模式融入到初中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將能夠促使學(xué)生在“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的流程中實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的互動(dòng)轉(zhuǎn)換，進(jìn)而為強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能與情感態(tài)度奠定良好基礎(chǔ)。在此模式運(yùn)用下，學(xué)生將能夠在物理現(xiàn)象分析的過(guò)程中深化對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知理解，進(jìn)而促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到知識(shí)體系構(gòu)建中，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力奠定良好基礎(chǔ)。以下將對(duì)其具體運(yùn)用進(jìn)行分析：

2 探究式教學(xué)模式在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用

探究式教學(xué)模式的建構(gòu)主要以主體思想教育為主，期間更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究模式的構(gòu)建，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力奠定良好基礎(chǔ)。在探究式教學(xué)模式下主要以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為線索，重點(diǎn)凸顯教師“啟導(dǎo)”和學(xué)生“探究”之間的關(guān)系，進(jìn)而使得學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。以下將對(duì)其教學(xué)模式運(yùn)用的要點(diǎn)進(jìn)行分析：

2.1 “課要備得足”

備課是教師在授課前的準(zhǔn)備階段，當(dāng)然也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的越豐富，知識(shí)點(diǎn)越明確，才能使教學(xué)的效率更高。在授課前，整個(gè)教研組的教師集體討論下節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)著重研究和探討。比如，在開(kāi)展《阿基米德原理》這節(jié)物理課程時(shí)，這節(jié)課主要講述的讓學(xué)生們分析和找出浮力的大小與哪些因素有關(guān)以及讓學(xué)生們充分地理解阿基米原理的內(nèi)容。由于這節(jié)課的學(xué)習(xí)難度比較大，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組教學(xué)原則，來(lái)讓組內(nèi)成員分別通過(guò)實(shí)踐來(lái)探究浮力的大小與物體的體積，密度，物體沉浸在液體的深度，液體的密度以及物體浸漬在液體中的體積之間的關(guān)系情況，這樣能夠更好地節(jié)省課堂探究物理問(wèn)題的時(shí)間，同時(shí)也能夠在最大程度上發(fā)揮學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更加詳細(xì)的了解，阿基米德原理不僅只適用于液體還可以適用于氣體，以及物體所受的浮力情況。從而有效地提高教師的物理教學(xué)質(zhì)量。

2.2 “境要設(shè)得新”

在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上需要具有新意，使得學(xué)生能夠更好地從基本的物理原理著手，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。尤其在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，物理教師可以借助多媒體平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。教師就可以通過(guò)電子白板、多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等形式，進(jìn)行教材的講解，這樣不僅可以利用豐富多彩的視頻和科技，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以從多個(gè)維度來(lái)提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生可以更加高效的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，從而不斷提升教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“重力”教學(xué)的講解時(shí)，教師可以通過(guò)三維立體的圖像來(lái)對(duì)重力進(jìn)行講解，這樣不僅可以迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以將這些抽象的物理知識(shí)，形象的表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更高效的進(jìn)行理解，從而不斷提升物理教學(xué)的有效性。

2.3 “啟要啟得巧”

在探究式教學(xué)模式下更加需要注重啟發(fā)的作用效果，使得學(xué)生探究的積極性能夠得到提升。教師在課前可以思考一些懸念式和啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心。例如：在進(jìn)行“慣性”這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)“力”和“慣性”有一個(gè)更好的區(qū)分。期間，教師可以先準(zhǔn)備一輛小車和一塊木板，把小車放到木板上，需要注意的是要保證木板是處于豎直狀態(tài)，然后我們可以發(fā)現(xiàn)小車隨著木板向左移動(dòng)。如果在這個(gè)時(shí)候?qū)π≤囘M(jìn)行“剎車”操作，那么可以看到木塊一直在向左進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)力和慣性二者之間的區(qū)別有一個(gè)充分了解和掌握，進(jìn)而為接下來(lái)有關(guān)慣性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

2.4 “導(dǎo)要導(dǎo)得法”

教師要把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，并且需要在不同的授課階段選用不同的引導(dǎo)方式，進(jìn)而更好地強(qiáng)化初中物理教學(xué)的效果。比如在《學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究—影響浮力大小的因素》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生詳細(xì)的講一講實(shí)驗(yàn)操作的基本原理，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生們演示更多浮力在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用實(shí)例，例如潛入大海深處的潛水艇、漂浮在海面的郵輪等等，讓學(xué)生們對(duì)影響浮力大小的因素有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，而在學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素—“液體的密度”“物體在液體中的體積”有了一定了解之后，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)浮力實(shí)驗(yàn)結(jié)果向更高層次的認(rèn)識(shí)，可以給學(xué)生留一些時(shí)間，讓他們自己動(dòng)手去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生從自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中探究浮力的概念，期間部分學(xué)生依然存在操作失誤以及步驟缺漏等問(wèn)題，教師需要及時(shí)予以糾正，進(jìn)而使得引導(dǎo)教育效果能夠得到凸顯。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，力學(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中物理中重要的組成部分，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中更加需要引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的探究工作，使其能夠基于實(shí)驗(yàn)元素以及過(guò)程的分析理解分析物理知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而為深入理解物理力學(xué)內(nèi)涵奠定良好基礎(chǔ)。本文主要基于個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究式教學(xué)模式融入初中力學(xué)實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程進(jìn)行分析，以期能夠通過(guò)多環(huán)節(jié)的探究討論使得學(xué)生的物理探究能力能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)

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