王治芳

摘要：隨著我國教育理念的不斷深化改革，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，近年來素質(zhì)教育理念開始逐漸被人們所關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入素質(zhì)教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高其專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。通過這樣的教育方式，有助于幫助學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，并對其道德品行方面的素養(yǎng)進行全方面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);素質(zhì)教育

隨著教育改革的進一步發(fā)展，進行素質(zhì)教育已然成為社會發(fā)展的必然趨勢。并且由于教育思想研究的不斷深入以及社會的發(fā)展需求，社會的數(shù)字化程度越來越高，對于人們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求也越來越高。對此，人們不得不提高對數(shù)學(xué)的認識程度以及數(shù)學(xué)教育的思考程度。而小學(xué)階段正是打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育至關(guān)重要。

一、素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育之間的關(guān)系是相互交叉，相互滲透的，在數(shù)學(xué)教育中蘊含著素質(zhì)教育的因素，而素質(zhì)教育則需要通過數(shù)學(xué)等內(nèi)在學(xué)科才能發(fā)揮出其真正的效用。素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育二者之間是相互包含的關(guān)系，主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是在素質(zhì)教育指導(dǎo)下進行數(shù)學(xué)教育;另一方面則是通過數(shù)學(xué)教育來推動素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教育二者相結(jié)合則成為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是指在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，不斷挖掘其潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，并且為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。正確認識數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，有利于構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論，制定合理的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生思維發(fā)展

素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生思維發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將學(xué)生的思維都固化在課本的知識內(nèi)容上，不利于學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造出一個放松、舒適的課堂環(huán)境，只有讓學(xué)生的精神情緒放松下來，才能使其點燃智慧的火花，創(chuàng)造出令人意想不到的答案。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)部編版四年級下冊“三角形”一章時，教師告訴學(xué)生三角形具有穩(wěn)定性，并且讓學(xué)生自己思考一下日常生活中有什么含穩(wěn)定性的三角形，在學(xué)生思考過程中，教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生列舉日常生活中的常見事物，例如自行車的三角形支架。這時學(xué)生通過回憶日常生活所見事物進行積極回答“屋頂、鋼架橋、電線桿、埃及金字塔、埃菲爾鐵塔……”然后教師對這些回答予以回復(fù)。通過對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以提高其對知識的領(lǐng)悟能力和思考能力，加深知識的學(xué)習(xí)印象[2]。

（二）尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生更多自由探索的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況報以熱情，形成一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這才是進行素質(zhì)教育的真正目的。在很多學(xué)生的概念里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分困難，甚至對數(shù)學(xué)望而卻步，其中最大的原因就是學(xué)生主觀能動性未被真正激發(fā)。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行素質(zhì)教育，就是為了激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與學(xué)生之間進行平等的交流，在教學(xué)中教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，是根據(jù)學(xué)生對于知識的理解情況而出發(fā)的，了解學(xué)生的實際情況，如此學(xué)生才可以從教師的教學(xué)活動中獲取知識內(nèi)容[3]。為尊重學(xué)生的多樣性，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)豐富其教學(xué)形式，比如可以用學(xué)生給學(xué)生講題的方式來加深其學(xué)習(xí)印象和理解程度。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)部編版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”一章時，教師先為學(xué)生講解運算法則，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起進行計算，在學(xué)生都理解并會運算后給學(xué)生出題，讓其自行解答，然后教師選擇其中解答正確的讓其上黑板上為其他學(xué)生進行講解。如此一來，既幫助學(xué)生建立自信心，也可以加深其對所學(xué)知識的印象。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)熱情。

（三）鼓勵學(xué)生動手實驗，將理論和實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)是一項以理論知識為主的學(xué)科，其中很少有動手實踐的題目，大多都是運用公式進行解題，而公式的推演也都是前人推導(dǎo)出來的。因此，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解大多停留在表面，沒有切實的感受過。對此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生動手實驗，將理論與實踐相結(jié)合。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)部編版三年級上冊“時、分、秒”一章時，教師需要制作一個可以用手撥動的時鐘教學(xué)道具。首先，教師為學(xué)生講解“一小時等于六十分，一分鐘等于六十秒。”其次，教師拿出時鐘教學(xué)道具，告訴學(xué)生那個是時針、分針和秒針，然后選擇一名學(xué)生用手撥動秒針，其他學(xué)生一起數(shù)數(shù)，看看是否是秒針撥動六十格后，分針撥動一個格;分針撥動六十格后，時針撥動一個格。通過理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，來加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象和學(xué)生的理解能力。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是教學(xué)改革的必然發(fā)現(xiàn)趨勢。在未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的道路上，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中享受其中的樂趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]葛梅.素質(zhì)教育背景下互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（02）：93.

[2]姚紅月.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何推進素質(zhì)教育[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（S2）：84-85.

[3]席秀琴.素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J].課程教育研究，2019（34）：169-170.