成姝姝

摘要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，學校教育教學理念也在新時期迎來了新一輪的創(chuàng)新改革，并著重強調(diào)了在學科教學中要注重發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。而英語是一門語言類的教學學科，在開展英語教學活動中有意識的培養(yǎng)學生的英語語言能力不僅能夠有效的提高英語學科的教學有效性，對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也具有積極的教學促進作用?；诖?，本文將以高職英語教學為例，結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗著重探討基于英語核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)學生英語語言能力的方法與策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高職英語;語言能力

高職學校是我國學校教育中培養(yǎng)高素質(zhì)全面型技術(shù)人才的重要教學場所，在高職英語教學中培養(yǎng)學生英語語言能力，對高職學生的全面發(fā)展與綜合成長具有極為重要的教學意義。但長久以來，在我國的高職英語教學中，大部分的高職英語教師會受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，將教學重點僅集中在英語知識的傳授和學生英語成績的提升上，而忽視了對高職學生語言能力的培養(yǎng)，以至于嚴重限制了高職學生英語核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，為了能夠有效的改善高職英語教學中所存在的這一明顯的教學缺失，立足于發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)去培養(yǎng)高職學生的英語語言能力勢在必行。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，激發(fā)學生語言學習興趣

興趣是促使學生實現(xiàn)主動學習和高效學習的重要內(nèi)驅(qū)力[1]。對于高職學生而言，同樣也是如此，因此，高職英語教師若想在實際的英語教學活動中更好的發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，提高學生的英語語言能力，就必須意識到激發(fā)學生語言學習興趣的重要性。高職英語教師可利用多媒體教學設(shè)備圖文并茂、生動形象的教學優(yōu)勢將教材中的教學內(nèi)容以情境的形式展示出來，以此來為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語對話情境，從而在激發(fā)學生英語語言學習興趣的同時，更好的活躍高職英語的課堂教學氣氛，促使學生的語言學習能力能夠在學習興趣的作用下和良好語言學習氛圍的帶動下實現(xiàn)發(fā)展與提高。

例如，在教學《What’s in Fashion？》一課時，高職教師就可利用多媒體設(shè)備為學生播放與展示國內(nèi)外較為著名的時尚走秀活動，以此來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣。然后，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出“Do you think this is fashion？ What’s in Fashion？Do you think you are in fashion today？”等具有引導性的教學問題，以此來激發(fā)學生的語言表達欲望。最后，再根據(jù)學生實際的學習情況和英語語言基礎(chǔ)將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組的形式開展“What do you think is fashion？What I think of fashion.How can I dress in fashion？”的英語對話討論。這樣一來，不僅能夠有效的活躍高職英語課堂的教學氣氛，調(diào)動學生的英語語言學習興趣，學生還能夠在對話情境的討論與交流中更好的掌握本課的知識內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效果的提升。

二、豐富課堂活動，鍛煉學生語言表達能力

高職學生英語語言能力的發(fā)展是需要建立在一定實踐活動的基礎(chǔ)之上的[2]。因此，高職英語教師在實際的教學過程中培養(yǎng)學生英語語言能力時，就不能夠?qū)⒔虒W僅局限在教師單一的講解和學生跟讀、朗讀上，而是要積極的豐富英語教學內(nèi)容，開展一定的課堂教學活動，讓學生的英語語言能力能夠在表達中得到鍛煉與提高。這樣不僅能夠很好的創(chuàng)新高職英語的課堂教學形式，還能夠有效的強化學生的英語語言學習信心，促使學生的英語核心素養(yǎng)實現(xiàn)進一步發(fā)展。

例如，在學習《At the Market》一課時，高職教師就可在課堂教學中開展以“It’s on sale today”為主題的游戲化教學活動，讓學生在游戲活動中開展對話與交流，以此來更好的鍛煉學生的英語語言表達能力。并促使學生在表達與交流的過程中，實現(xiàn)對單元單詞、單元短語、單元句式的掌握與理解。

三、小組合作教學，強化學生語言實踐能力

在學習英語語言知識的過程中，小組合作學習是必不可少的教育教學環(huán)節(jié)，對學生語言思維的發(fā)展、語言實踐能力的提高具有積極的教學促進作用[3]。因此，高職英語教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，發(fā)展學生英語語言能力的過程中，同樣也要意識到小組合作學習所起到的關(guān)鍵性作用。

例如，在學習《Nice Weather，Nice Mood》一課時，高職英語教師就可根據(jù)學生的學習能力和學習情況將學生進行科學分組，讓學生以小組的形式開展“Talking about weather”或“What’s the Weather like？”的對話練習，并鼓勵學生在小組中交流和分享學習經(jīng)驗。這樣不僅能夠有效的鍛煉學生的英語語言實踐能力，還能夠讓學生的思維能力在交流和溝通中實現(xiàn)碰撞，進而更好的強化自身的語言學習效果。

總結(jié)：

總而言之，在培養(yǎng)高職學生英語核心素養(yǎng)的過程中，語言能力是最為關(guān)鍵和最為重要的教學組成部分。因此，作為新時期的高職英語教師若想切實的培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的英語語言能力，就必須積極創(chuàng)新與改革高職英語教學形式，激發(fā)學生的語言學習興趣，并要不斷的豐富課堂教學活動，鍛煉學生的語言表達能力，同時還要鼓勵小組合作學習，進一步強化學生的語言實踐能力。

參考文獻：

[1]涂曉蘭. 英語學科核心素養(yǎng)下中職生語言能力培養(yǎng)行動研究[D]. 合肥師范學院， 2019.

[2]陳美花. 核心素養(yǎng)下中職生英語聽說能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（12）：2.

[3]劉晶. 在信息化教學中培養(yǎng)中職英語學科核心素養(yǎng)的實踐探究[J]. 中國培訓， 2020， No.378（09）：66-67.