周波濤

摘 要：根據(jù)相關(guān)調(diào)研可以表明，一堂好課的導(dǎo)言和結(jié)語(yǔ)非常重要。這兩部分雖然占用的時(shí)間和語(yǔ)言較少，但對(duì)于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并取得較好的教學(xué)效果，特別是在初中歷史高效課堂教學(xué)中，是非常有益的。本文討論了善用導(dǎo)言和結(jié)語(yǔ)構(gòu)建初中歷史高效課堂的方法，以期給初中歷史教師提供更多教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)言 結(jié)語(yǔ) 初中歷史 高效課堂 探討分析

對(duì)于初中歷史高效教學(xué)而言，假如不選用對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新舉措，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，甚至直接放棄學(xué)習(xí)。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓他們從中得到相應(yīng)的文化知識(shí)，這是相關(guān)教育工作者需要不斷研究討論的重點(diǎn)問(wèn)題。

1 善用導(dǎo)言構(gòu)建初中歷史高效課堂

1.1 使用組對(duì)聯(lián)的方法

比如：教師在講我國(guó)近代史上的《全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課時(shí)，課前可規(guī)劃一套對(duì)聯(lián)：為爭(zhēng)取勝之果，國(guó)民政府的和平是假，備內(nèi)戰(zhàn)為真：不做國(guó)家的奴隸，中國(guó)軍隊(duì)確定自我立場(chǎng)，消滅侵略者。使用導(dǎo)言的方式展示和剖析這幅對(duì)聯(lián)，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓學(xué)生更加主動(dòng)的加入到閱讀和思考中，使課堂氛圍更加活潑生動(dòng)，并在最終取得較好的教育效果。

1.2 顯示圖表

初中歷史課本離不開(kāi)圖片和表格的教學(xué)。這里的圖片是為了全面使用書(shū)中的人像圖與有關(guān)地圖。表是指自己制作或借用他人表格的方式，通過(guò)對(duì)歷史的比較、剖析和判別，表現(xiàn)出有關(guān)內(nèi)容。展示圖片的目的是捕捉學(xué)生的思維線(xiàn)索，給他們留下較為深刻的印象。然后教師可以再用靈活的語(yǔ)言來(lái)描述和解釋這些問(wèn)題，這種根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生的辦法，會(huì)得到較好的教學(xué)效果，也會(huì)讓一些教學(xué)難題迎刃而解。

例如，在初中歷史教師講授《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課時(shí)，歷史教師就運(yùn)用了顯示圖表來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在導(dǎo)言部分，教師通過(guò)多媒體展示一個(gè)空白的圖表。在圖表中分別標(biāo)注大決戰(zhàn)中每一個(gè)戰(zhàn)役的名稱(chēng)，并列出戰(zhàn)役時(shí)間、參戰(zhàn)部隊(duì)、產(chǎn)生意義等內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試填寫(xiě)表格，使學(xué)生能夠在課堂上踴躍發(fā)言并激發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)運(yùn)用圖表學(xué)習(xí)和整理歸納的形式總結(jié)課程內(nèi)容。

1.3 問(wèn)題導(dǎo)入

在日常進(jìn)行的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，也常常用到這種模式。但是很多教師還沒(méi)有意識(shí)到，問(wèn)題導(dǎo)入不僅是一種簡(jiǎn)單的課堂師生問(wèn)答，它要從一些有趣和敏感的熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)。只有這樣才能發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)入的真正作用，讓學(xué)生更容易捕捉到歷史課本中的內(nèi)在知識(shí)。這樣做的最終目的是利用生動(dòng)愉快的問(wèn)題，吸引學(xué)生對(duì)課本的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生感興趣時(shí)，教學(xué)效果才能得到真正的保證。

1.4 問(wèn)題介紹

很多心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)來(lái)自思考，思考來(lái)自質(zhì)疑。問(wèn)題就是問(wèn)題，但怎樣構(gòu)建問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獵奇思想，開(kāi)闊其思維，是教師在規(guī)劃導(dǎo)言時(shí)需要重點(diǎn)思慮的問(wèn)題。因此，以問(wèn)題的方式規(guī)劃導(dǎo)言，能夠引起學(xué)生的求知欲。

例如：在講《大秦統(tǒng)一》的課程時(shí)，教師可以問(wèn)：“我國(guó)發(fā)展歷史上第一個(gè)統(tǒng)一了封建國(guó)家的人叫什么？”誰(shuí)是我國(guó)歷史上的首位皇帝“為什么自稱(chēng)皇帝”這一些問(wèn)題將會(huì)引起懸念，很快學(xué)生的注意力就被這些問(wèn)題所吸引。

1.5 設(shè)計(jì)謎語(yǔ)

歷史課本中有許多內(nèi)容可以設(shè)計(jì)謎語(yǔ)。可以使用歷史人物、事件、時(shí)間點(diǎn)等信息。因?yàn)槌踔猩罡信d趣的是猜謎和動(dòng)腦，所以如果教師可以充分利用初中生的這些特點(diǎn)，能在導(dǎo)言中設(shè)置一些謎題，那將會(huì)為整堂課提供一個(gè)較好的開(kāi)端。例如：山東新聞（魯迅）、唐代通寶（李時(shí)珍）等謎題。

1.6 成語(yǔ)和典故

初中歷史課堂教學(xué)上有很多成語(yǔ)故事，很多歷史事實(shí)都是成語(yǔ)的起源。假如教師可以將其挖出來(lái)介紹一下，不但能讓課堂氛圍更加愉快，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還能幫助學(xué)生在談?wù)摎v史時(shí)了解歷史人物和事件。

比如：在《商朝滅亡》一課中。首先，可在黑板上寫(xiě)下“紂”字，讓學(xué)生找到相關(guān)的成語(yǔ)。大部分學(xué)生會(huì)立刻想到“助紂為虐”這個(gè)成語(yǔ)。這時(shí)教師就可問(wèn)這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？學(xué)生們就會(huì)踴躍解釋其含義，然后可再問(wèn)他們是否知道“紂”所代表的歷史人物。在詢(xún)問(wèn)他們能否從成語(yǔ)中看出這個(gè)任務(wù)是一個(gè)什么樣的人？當(dāng)教師用這種導(dǎo)言授課時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史的興趣會(huì)得到有效提高。并且也讓他們能夠更加便捷的理解周武王滅商的前因后果。

再比如：講《商鞅變法》時(shí)，商鞅的變化可以用成語(yǔ)“立木賞金”引入;在《淝水之戰(zhàn)》一課中，教師可從三個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始，即“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”;到了《班超出使西域》一課，可使用“投筆從戎”，“不入虎穴焉得虎子”等成語(yǔ)。

以及在《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一篇課文中，初中歷史教師應(yīng)該在導(dǎo)言中適當(dāng)?shù)募尤氪呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期的典故，“烽火戲諸侯”的故事就是初中歷史教師在教學(xué)中經(jīng)常引入的，教師還可以用多媒體設(shè)備展示這個(gè)故事相關(guān)的圖片、視頻以及學(xué)生喜歡的漫畫(huà)形式，用這一個(gè)小故事充分將學(xué)生的注意力吸引到即將講述的課文內(nèi)容上。同時(shí)，在內(nèi)容講述過(guò)程中，初中歷史教師還會(huì)向?qū)W生講述“臥薪嘗膽”、“退避三舍”、“尊王攘夷”、“問(wèn)鼎中原”等故事，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而建立高效的初中歷史課堂。

在初中歷史教科書(shū)上有很多這樣的成語(yǔ)，假如用這種成語(yǔ)典故的方法來(lái)指導(dǎo)課程，能夠高效地使用學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而對(duì)歷史高效課堂教學(xué)產(chǎn)生正面的影響。

1.7 詩(shī)歌協(xié)會(huì)

有歷史背景的詩(shī)歌有很多，但學(xué)生們熟悉的通常只是詩(shī)詞，而不是它們的歷史背景。假如可以利用詩(shī)歌來(lái)引導(dǎo)課程，通常會(huì)讓課堂更加活潑、生動(dòng)。

歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)言形式眾多，有名言、詩(shī)歌、問(wèn)題介紹、圖片導(dǎo)言等。但重點(diǎn)卻是在教師該怎樣精心規(guī)劃導(dǎo)言，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。

1.8 聯(lián)系實(shí)際

初中歷史教師對(duì)于教授學(xué)生歷史知識(shí)，應(yīng)該循循善誘而不是使學(xué)生被動(dòng)接受。在初中歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該主動(dòng)將歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并在導(dǎo)言中融入德育的內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思想情感，能夠構(gòu)建更加高效的初中歷史課堂。在導(dǎo)言上面將初中歷史教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，既能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能夠使學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義日益強(qiáng)烈。

例如，在《獨(dú)立自主的和平外交》這一課中，初中歷史教師將歷史場(chǎng)景與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在導(dǎo)言部分，初中歷史教師可以向?qū)W生提出：誰(shuí)可以為大家介紹一下我國(guó)現(xiàn)代的對(duì)外政策？我國(guó)最早提出獨(dú)立自主的和平外交政策的人是誰(shuí)？獨(dú)立自主的和平外交政策提出之初我國(guó)面臨著怎樣的國(guó)際形勢(shì)？等與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題并讓學(xué)生進(jìn)行分析討論。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的外交形式圖，幫助學(xué)生進(jìn)行了解。

1.9 結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化

在初中歷史課堂中的導(dǎo)言部分，初中歷史教師還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化，開(kāi)展特色教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入的了解家鄉(xiāng)歷史，從而有效的提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。部分初中歷史教師還會(huì)尋找一些講述當(dāng)?shù)貧v史文化的紀(jì)錄片在課余時(shí)間讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加真實(shí)的體會(huì)到歷史的魅力，使學(xué)生能夠加深家鄉(xiāng)歷史與教材內(nèi)容的羈絆，有效增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力，傳授更加優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史文化價(jià)值觀念。

2 善用結(jié)語(yǔ)構(gòu)建初中歷史高效課堂

2.1 留下問(wèn)題

在一堂課結(jié)束后，留下對(duì)應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生自己去探索思考。這個(gè)問(wèn)題不是為了作題而出的，而是為了讓學(xué)生更好的去思考、復(fù)習(xí)和探索。比如：當(dāng)教師談到《唐朝衰亡的歷史》時(shí)，教師就可以規(guī)劃出這樣一個(gè)結(jié)語(yǔ)：“唐朝從公元618年的李淵稱(chēng)帝到公元907年的朱溫滅唐，累積發(fā)展歷史近300余年，初期和末期各為150年。唐朝初期，發(fā)展前景一片明朗，經(jīng)濟(jì)昌盛，國(guó)泰民安，還發(fā)生了“貞觀之后”與“開(kāi)元盛世”的和樂(lè)景象。唐朝末期，政治落后，各類(lèi)沖突從未中斷，最終引發(fā)“安史之亂”。在“安史之亂”連續(xù)進(jìn)行了8年之后，唐朝走向了真正的衰敗，中央逐漸發(fā)生了“宦官專(zhuān)權(quán)”的情況，地方也發(fā)生了“藩鎮(zhèn)割據(jù)”的現(xiàn)象，在這種背景下，讓唐朝的整體實(shí)力迅速下降。最終，引發(fā)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，唐朝被節(jié)度使朱溫所滅。今后我國(guó)歷史會(huì)怎樣發(fā)展呢？我國(guó)國(guó)土又會(huì)是怎樣的景象呢？請(qǐng)大家根據(jù)課本知識(shí)研究琢磨，下堂課再和大家一同探討?！?/p>

2.2 做懸念

這主要是指教師故意在授課結(jié)束后用靈活生動(dòng)的語(yǔ)言給教學(xué)打了個(gè)結(jié)，這種鏈接就像敘事中的倒序技巧。這類(lèi)結(jié)束語(yǔ)可以讓課堂氛圍更加活潑，達(dá)到課堂教學(xué)曲折感的效果，讓學(xué)生們始終保持在興奮的情緒下，其效果很好。比如，在《第一次世界大戰(zhàn)》教學(xué)完畢后，教師可規(guī)劃這樣一個(gè)結(jié)語(yǔ)：“4年戰(zhàn)爭(zhēng)終于在1918年結(jié)束。戰(zhàn)后前期，戰(zhàn)勝?lài)?guó)列強(qiáng)主要有3個(gè)問(wèn)題：分享戰(zhàn)利品、反對(duì)蘇聯(lián)、建立國(guó)際新秩序。這么多問(wèn)題是怎樣徹底解決的呢？今后的國(guó)際形勢(shì)又會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化呢？讓我們下節(jié)課再一起研究。”這種結(jié)語(yǔ)能夠營(yíng)造出一個(gè)懸念，從而督促學(xué)生分析討論，讓學(xué)生對(duì)下一堂歷史課充滿(mǎn)期待的同時(shí)，還讓學(xué)生有機(jī)會(huì)預(yù)習(xí)下一堂課的知識(shí)。

2.3 設(shè)置障礙

這就像操場(chǎng)上的跨欄比賽，賽道上設(shè)置了很多有趣的事物。由于初中歷史課堂教學(xué)中有許多活動(dòng)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，比如：講故事、表演小品、做報(bào)告等。設(shè)置障礙類(lèi)的結(jié)語(yǔ)能夠在授課完成后，全面展現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新力和想象力，更有助于歷史課的學(xué)習(xí)和鞏固，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還喚起了他們強(qiáng)烈的求知欲。

當(dāng)代心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為“對(duì)學(xué)習(xí)最有效的刺激就是學(xué)習(xí)的興趣”。學(xué)習(xí)興趣與熱情就像一種催化劑，它可以使學(xué)生積極探索某事或去做某種活動(dòng)。因此，眾多實(shí)踐活動(dòng)均可證明，興趣和想象是學(xué)好初中歷史的重要渠道。

2.4 總結(jié)式結(jié)語(yǔ)

歷史知識(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中與各種因素相互影響。課堂結(jié)語(yǔ)要注意對(duì)這方面的引導(dǎo)，尤其是歷史前進(jìn)時(shí)的橫向與縱向關(guān)系，以此協(xié)助學(xué)生掌握和了解歷史活動(dòng)的大體面貌，讓其構(gòu)成體系化的知識(shí)維度構(gòu)架。

比如：在講《大秦統(tǒng)一》一課時(shí)，教師可以總結(jié)如下成：“戰(zhàn)國(guó)后期，因?yàn)殡S著封建體制的建立和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷前進(jìn)，各國(guó)人民都希望團(tuán)結(jié)起來(lái)。商鞅變法后，秦變成了七國(guó)中最強(qiáng)大的國(guó)家。所以，秦滅六國(guó)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，就是我國(guó)的歷史發(fā)展的結(jié)果，秦朝的統(tǒng)一契合人民的愿望，有助于當(dāng)時(shí)社會(huì)的不斷前進(jìn)。”總之，總結(jié)不在于說(shuō)多少，而在于提綱挈領(lǐng)，讓總結(jié)源于課本又高于課本。

2.5 表格式結(jié)語(yǔ)

初中生的邏輯思維功能還有一定的成長(zhǎng)空間，能夠掌握客觀事件中較為繁雜的關(guān)聯(lián)和差異。教師在進(jìn)行課堂結(jié)語(yǔ)的重點(diǎn)就是把學(xué)生的思想點(diǎn)匯集成一個(gè)立體思維鏈，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)理解知識(shí)。

比如：在講《封建社會(huì)的不斷發(fā)展—五朝、遼、宋、夏、金、元》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)時(shí)期、領(lǐng)導(dǎo)人、民族、首都等，用表格的方式讓自己的知識(shí)變得更加清晰，不但讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更體系化的理解，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面穩(wěn)固和復(fù)習(xí)。

2.6 關(guān)聯(lián)式結(jié)語(yǔ)

教師的主要職責(zé)就是傳道受業(yè)，初中歷史教科書(shū)的德育內(nèi)容眾多。教師應(yīng)全面利用這些內(nèi)容。在一節(jié)課結(jié)束后，將這節(jié)課多學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容與實(shí)際相連接，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，不僅能夠起到復(fù)習(xí)課本知識(shí)的作用，還可以達(dá)到歷史課德育教學(xué)的效果。

比如：在講《元朝統(tǒng)一》一課時(shí)，講到元朝構(gòu)建澎湖總督，管理澎湖和臺(tái)灣。教師就可提醒學(xué)生所學(xué)的歷史事實(shí)，闡明臺(tái)灣自古就是我國(guó)領(lǐng)土的組成部分之一。現(xiàn)在，一些居心叵測(cè)的臺(tái)獨(dú)分子想要傷害大陸與臺(tái)灣長(zhǎng)期的血緣關(guān)系，他們能做到嗎？學(xué)生必然會(huì)說(shuō)他們不會(huì)成功。這時(shí)，教師就可進(jìn)一步關(guān)聯(lián)發(fā)揮，我們始終相信，總有一天，臺(tái)灣回歸到祖國(guó)的懷抱中。這不僅強(qiáng)化與穩(wěn)固了學(xué)生的歷史知識(shí)，而且也極大地培育了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，教師的教育不再是死板、單一的書(shū)本教學(xué)模式，教師現(xiàn)在需要不斷研究分析學(xué)生的身心特征和變化，并按照教育規(guī)律和學(xué)生的身心特征變化，再加上規(guī)范、科學(xué)的教育辦法，打造全新的課堂氛圍。素質(zhì)教育的各項(xiàng)流程主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，所以，教師必須特別注意課堂教學(xué)工作。在構(gòu)建初中歷史高效課堂的時(shí)候，初中階段的歷史教師可以經(jīng)常使用導(dǎo)言和結(jié)語(yǔ)的方式，有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，培育學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在規(guī)劃和處理導(dǎo)言與結(jié)語(yǔ)時(shí)，教師要始終做到站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，努力提升歷史高效課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

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