摘 要：差異化教育是從“教育公平”概念的一種延伸和拓展。有認為真正意義上的教育公平不太可能實現(xiàn)，這是因為人的天賦存在差異，環(huán)境也存在差異，如果一味追求教育公平而忽略了學(xué)生存在的個體差異，不去綜合的考慮生理、心理上的不同，從某種程度上來講，不利于教學(xué)生態(tài)健康發(fā)展。[1]在我國教育體系改革中，就地區(qū)與學(xué)校之間教學(xué)水平和教育資源尚未充足且存在差異的現(xiàn)狀來看，推行差異化教育體系的理念對于提高教學(xué)效益，滿足不同學(xué)生發(fā)展需求而言是一條行之穩(wěn)健且必然的道路。就當(dāng)下而言，各地區(qū)，學(xué)校之間也在有意識的開展差異化教育，然而就當(dāng)前其運行過程來看，仍存在不少問題值得我們分析及反思。下文就差異化教育體系下教師現(xiàn)狀，學(xué)生現(xiàn)狀，家長現(xiàn)狀三個維度考察我國差異化教育現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進而總結(jié)相關(guān)問題，最后提出一些相關(guān)建議及對策。

關(guān)鍵詞：差異化教育 中小學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀

1 差異化內(nèi)涵及有關(guān)理念

在分析差異化教育之前，有必要先了解其內(nèi)涵與相關(guān)理念，進而可以更好的探究其發(fā)展現(xiàn)狀，有利于提高分析的深度。

1.1 差異化內(nèi)涵

差異化概念最早是在20世紀(jì)30年代由美國經(jīng)濟學(xué)家張伯倫在分析壟斷競爭市場時提出，企業(yè)在顧客廣泛重視的某些方面，力求在本產(chǎn)品中獨樹一幟而達到有效的回避正面碰撞和競爭的目的。在現(xiàn)代社會中，由于其適用面廣泛，其概念被延申到多種領(lǐng)域。以差異化戰(zhàn)略形式體現(xiàn)。

1.2 教育差異化內(nèi)涵

隨著社會的進步，教育模式的擴大，精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃退刭|(zhì)教育。我國中小學(xué)教育面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生思想道德，文化科學(xué)，勞動技能和身體素質(zhì)，促進社會整體文化基礎(chǔ)為目的。隨著社會環(huán)境的多元化導(dǎo)致學(xué)生個體之間的差異日漸顯著。在這樣的情況基礎(chǔ)下，為了向社會提供優(yōu)質(zhì)人才的同時，普遍關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，教育領(lǐng)域的差異化勢在必行。我國古代圣賢孔子的施教方式就有此方面的體現(xiàn)，朱熹在其《四書集注》稱“圣賢施教，各異其才，小以小成，大以大成，無棄人也”就概括的體現(xiàn)了差異化教育的基本理念。

2 實行差異化教育應(yīng)遵循的原則

2.1 自愿原則

在教育過程中，師生雙方必須互相同意才能組成一個延續(xù)的團體，在教育過程中，如果一個學(xué)生非常不喜歡一個教師，那么不管這位教師的教育哲學(xué)多么適合這個學(xué)生，也應(yīng)該將它們分開。有相關(guān)研究表明跟自己認可的教師師學(xué)習(xí)可以大大提升學(xué)習(xí)效率，反之如果和一位有矛盾且不認可的教師學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。而在我國在實施教育差異化時，往往為了實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配比，將教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為結(jié)對標(biāo)準(zhǔn)。且有時為了提高學(xué)生應(yīng)試成績，建立強制性的學(xué)科套餐授課，在浙江地區(qū)部分學(xué)校全校學(xué)生報考通用技術(shù)這一學(xué)科，深入調(diào)查了解，學(xué)校為了提高學(xué)生高考成績，在當(dāng)下選科賦分制的背景下，選擇較少人報考的科目，達成間接提分的目的。誠然這種方法有利于提高學(xué)生的平均應(yīng)試成績，但卻忽略了教育是的目的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，和強硬的否決的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如果一個學(xué)生不能了解和認可自己的學(xué)習(xí)模式，自發(fā)的去學(xué)習(xí)。那么就缺乏主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。如此的學(xué)校代理選擇，單一的促進了整體的成績發(fā)展，卻忽略了局部生態(tài)的發(fā)展問題。在實行差異化教育時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意給予學(xué)生自愿選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在健康的教學(xué)生態(tài)中良性發(fā)展。踐行教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

2.2 多樣化選擇原則

在我國，就目前，學(xué)習(xí)成績通常是社會參考一個學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，往往自詡?cè)松啔v豐富，要求學(xué)生全心全意投入到學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中，而從不認真傾聽學(xué)生的心聲。然而學(xué)生對于新事物的好奇心和興趣，往往是驅(qū)使他們學(xué)習(xí)和進步的原動力，一個學(xué)生由最初的好奇心對新事物淺嘗輒止而后有機會產(chǎn)生興趣，從而自覺的學(xué)習(xí)和研究這一方面的知識。就筆者來看，這樣才是學(xué)習(xí)能力的正確培養(yǎng)方法，是讓學(xué)生受益終生的能力。是教育的根本目的。但就目前來看教育者受社會多數(shù)群體共識的影響，過度著眼于短期學(xué)習(xí)效益的獲取，將學(xué)業(yè)成績作為教育的核心目的，遏制了學(xué)生興趣發(fā)展。然，處于21世紀(jì)的新一代青年，需要的是開闊的視野和追求自我提高的能力，我們不能將目光狹隘的局限于學(xué)業(yè)成績，而應(yīng)該注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，筆者認為一個擁有多種興趣愛好，同時為了自己的興趣愛好不斷提升自我，開闊視野，從而具有更強的自學(xué)驅(qū)動力和強烈的好奇心，敢于創(chuàng)新的學(xué)生遠比一個學(xué)業(yè)成績十分華麗，卻缺乏內(nèi)涵的學(xué)生更有學(xué)習(xí)能力，更適合這個日新月異的社會。為了培養(yǎng)前者，我們需要給予受教育者多種選擇的權(quán)力，將發(fā)展道路的選擇權(quán)交給他們，面對必要的學(xué)業(yè)成績以正向引導(dǎo)為主，而不是強迫和壓榨學(xué)生精力。

2.3 一視同仁原則

在差異化教育體系下，學(xué)校間和學(xué)校內(nèi)部通常以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將其組建不同的班級開展教學(xué)活動。這就必然的導(dǎo)致了不同班級間學(xué)生性質(zhì)的不同，如一些是由成績優(yōu)秀的學(xué)生組成的實驗班，成績中等的平行班，和成績相對落后基礎(chǔ)班。學(xué)校通常對于不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也不一樣。而教師作為教學(xué)的第一執(zhí)行者，在教育不同班級時，在教學(xué)模式上可以存在差異，但在對學(xué)生人格問題上應(yīng)當(dāng)一視同仁，不以有色眼光看待不同班級和學(xué)生。在尊重差異的同時理解差異。

2.4 因材施教原則

不同學(xué)生由于所處文化環(huán)境，心理特征，學(xué)習(xí)成績不同，教育者在教學(xué)過程中如果對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求一樣就顯得不切實際。在差異化教育體系下，教育者應(yīng)該根據(jù)個人實際情況，綜合考慮各方面因素。給予每個學(xué)生符合自身的學(xué)習(xí)要求，避免標(biāo)準(zhǔn)化，格式化教育模式，從而避免學(xué)習(xí)天賦、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“陪讀”高材生和學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生不斷復(fù)習(xí)較為基礎(chǔ)的知識，浪費學(xué)習(xí)精力。

3 普通高中差異化教育體系現(xiàn)狀分析

就當(dāng)下情況而言，教育資源還遠未充足。我國k12教育階段，為了實現(xiàn)教育資源的價值最大化，學(xué)校之間依靠自身教學(xué)水平及聲譽吸引優(yōu)質(zhì)生源，實現(xiàn)第一次差異化分配，在此分配基礎(chǔ)上，學(xué)校內(nèi)部又根據(jù)接收學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，完成第二次差異化分配祖成班級。這種分配方式將成績作為第一分配要素的運行方式，正是當(dāng)下我國高中差異化教育體系運行的基礎(chǔ)。關(guān)于這種分配體制對于教育生態(tài)中各個因子的影響，下文通過考察教師現(xiàn)狀，學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)?，F(xiàn)狀來反映分析。

3.1 學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生作為差異化教育的第一接收者，對于其現(xiàn)狀分析，可以直觀的了解當(dāng)前差異化教育的部分現(xiàn)狀。而對于學(xué)生現(xiàn)狀的考察，因該基多個維度分析，下文就學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理狀態(tài)與未來規(guī)劃三個維度展開探究。

3.1.1 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)統(tǒng)計研究發(fā)現(xiàn)，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍大于職高學(xué)生，因為在差異化教學(xué)體制下，普高對于受教育者通識性素質(zhì)和學(xué)業(yè)素養(yǎng)有較高要求。且學(xué)生畢業(yè)后大都進入大學(xué)，而學(xué)業(yè)成績則是進入大學(xué)的第一道門檻，這就不得不讓學(xué)生集中大部分精力專注學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)積極性較高。而就我國職業(yè)高中來講，而職業(yè)高中的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，加上大部分學(xué)生抱著畢業(yè)后就業(yè)的想法，大家對于文化課程自暴自棄，不重視文化成績積累，學(xué)習(xí)氛圍很一般?；谏鲜鲇懻?，差異化教育下，培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的目的達成不容樂觀。

3.1.2 心理狀態(tài)

不同類型學(xué)校的學(xué)生因為學(xué)習(xí)性質(zhì)不同，對待學(xué)習(xí)通常表現(xiàn)出不同心狀態(tài)，而狀態(tài)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效益具有特殊意義。據(jù)此從學(xué)生的心理狀態(tài)入手分析，對于探究差異化大方針下學(xué)生現(xiàn)狀有重意義。普高作為初中學(xué)生升學(xué)的一個途徑，近幾年上線比率在50%左右，差不多二分之一的分流率。而我國當(dāng)下的社會通識是學(xué)生上普高是考好大學(xué)的門檻，考上普高意味著進入更好的大學(xué)，畢業(yè)后拿到更好的文憑，再借助文憑得到更好的就業(yè)機會。總而言之，當(dāng)下社會對于普高的普遍看法是成為人才的門檻，是就業(yè)的捷徑。大家對于普高的心向往之，認為普高的學(xué)習(xí)是提升身份的有效途徑。因此上普高是大部分初中應(yīng)屆生家庭的夢想，因此在初中階段，不管是不是有學(xué)習(xí)天賦和興趣，家長，老師和學(xué)生都已上普高要求自己，部分分數(shù)線到達不了普高線的學(xué)生，家長認為普高有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，交大量集資費為辦法進入民辦普通高中學(xué)習(xí)。因此在普高中的學(xué)生一部分是有天賦的學(xué)術(shù)型人才，一部分是靠勤奮透支大部分精力達到分數(shù)線的中庸型人才，一部分則是靠集資費進入學(xué)習(xí)。三類人群中，第一類人在普高中學(xué)習(xí)是最有利的，憑借本身的優(yōu)勢，他們大部分能成長為優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型人才，為我國高段人才發(fā)展助力。而靠勤奮進入普高的學(xué)生，一部分由于初中知識較為膚淺，憑借努力就可以達到學(xué)習(xí)的較好，然而進入高中后，學(xué)習(xí)任務(wù)和難度的驟升，單純的靠勤奮學(xué)習(xí)已然解決不了問題，后學(xué)習(xí)后力不足，所以在普高中他們漸漸消沉落后，淪為一類學(xué)生的“陪讀”伴侶，連普高也難以企及。而另一部分天賦后天開發(fā)的學(xué)生，則借助普高為平臺更好的磨礪自我。第三類交集資費的借讀生，因為想有更好的學(xué)習(xí)氛圍為出發(fā)點進入普高，然而由于天資和耐力都不達標(biāo)，在普高的高強度學(xué)習(xí)氛圍下也成為“陪讀”，且大部分學(xué)生在普高借讀畢業(yè)后仍是進入高職學(xué)習(xí)。普高落榜生則大多進入中職學(xué)習(xí)，就中職就讀生的心理研究，上海的一項面對上海、云南、廣州、山東13所中高職學(xué)生的問卷調(diào)查令人深思。面對“選擇就讀職業(yè)學(xué)院的原因”這一問題，中職學(xué)生中72.2%的回答是“未能考上普高”。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不是因為主動的選擇和提升自己能力，而是不得不選擇，這種消極的學(xué)習(xí)心理一方面體現(xiàn)了我國差異化教育分流的失敗，另一方面也表明了普、職高之間社會地位差距的懸殊，和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的消極。綜上所述，社會對于文憑的重視過度，學(xué)習(xí)的功利化心態(tài)使我國的大部分學(xué)生沒能走真正適合自己發(fā)展的道路，沒能擁有正確的自我定位和價值評估。社會對于教育的心理取向不是可持續(xù)的健康發(fā)展，而是功利化的效益追求。

3.1.3 未來規(guī)劃

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，本質(zhì)上是提高自身知識，技能儲備，為未來賦能。如此看來，學(xué)生的未來規(guī)劃能從側(cè)面客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在我國當(dāng)下的教育制度下，學(xué)生普遍對未來缺少規(guī)劃，k12教育的延遞性，使學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下普遍關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)效益，而對于未來的規(guī)劃比較茫然。在普高教育中表現(xiàn)的尤為突出，大部分普高學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動機是考上一所好的大學(xué)，除外缺乏對自我未來的思考。而職高學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于一項技能展開，客觀上講也能作為未來規(guī)劃看，但由于中國學(xué)生在小學(xué)和初中教育中缺乏對個人未來規(guī)劃的教育，學(xué)生對于技能的選擇多是當(dāng)下熱門行業(yè)，是具有最高性價比的學(xué)校。且家長的干預(yù)程度較大，而大部分學(xué)生在畢業(yè)后并沒有在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)上發(fā)展?？偟膩碚f，就當(dāng)下而言學(xué)生在差異化教育體制下。不同學(xué)生由于所處學(xué)習(xí)生態(tài)不同，具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也不同，成績好的學(xué)生在良性的學(xué)習(xí)生態(tài)中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而成績較差的學(xué)生恰恰相反，經(jīng)過二次差異化分配，處于學(xué)習(xí)性較差的學(xué)習(xí)生態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性也不斷下降，形成兩極分化。而在k12教育中，學(xué)生對于自我的未來規(guī)劃比較茫然，這也體現(xiàn)了差異化教育的局限性，即武斷的決定學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)，注重短期效益，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃能力。

3.2 教師現(xiàn)狀

教師作為差異化教育的施行者，對于其現(xiàn)狀分析具有豐富的價值。此處仍是對于普高和職高相對分析。

3.2.1 教學(xué)積極性

教學(xué)積極性是體現(xiàn)一個教師當(dāng)下教學(xué)狀態(tài)最好的體現(xiàn)，其教學(xué)積極性通常與其教學(xué)質(zhì)量成正比。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，普高內(nèi)部，教師教學(xué)積極性也有不同的體現(xiàn)通常表現(xiàn)在對于學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)氛圍強的班級中和教師教學(xué)積極性高，反之有下降趨勢。而在職高中，教師對于自身工作認同感較低，從而導(dǎo)致教學(xué)積極性下降。對次分析教師的教學(xué)積極性與其在教學(xué)過程中得到的正向反饋和成就感成正比。

3.2.2 教學(xué)壓力

就教學(xué)壓力而言，普通高中，重點普通高中，職業(yè)中專的教學(xué)壓力依次遞減。這也是對于學(xué)生期望值的一種體現(xiàn)，成績越好的學(xué)生，其自生學(xué)習(xí)積極性越強，自身期望也越高，自我驅(qū)動能力也越高，對此教師在教學(xué)過程中多以正向引導(dǎo)為主。而成績相對中等的學(xué)生，由于自身學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師幫助和關(guān)心的地方較多，間接的加大了教師的教學(xué)壓力。而職業(yè)中專，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認同感低，學(xué)校對于他們學(xué)習(xí)成績的期望值也低，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)效果也較差，因此教師和學(xué)生都陷入了得過且過的現(xiàn)狀，教學(xué)壓力低。

綜上所述，不同類別的學(xué)校，不同屬性班級中，教師的任教狀態(tài)各有不同。對于差異化教育創(chuàng)造出的不同學(xué)習(xí)生態(tài)，教師的教學(xué)壓力具有差異，同時也間接影響了教學(xué)積極性。

3.3 學(xué)?，F(xiàn)狀

學(xué)校作為差異化教育的運行主體，具有具體方案內(nèi)部制定和推行的職能。就當(dāng)下而言，各個學(xué)校自身在辦校理念上對差異化教育高度認同，也憑借自身特色開發(fā)出各類特色的教育模式。

3.3.1 另類的多樣化課程

對于學(xué)業(yè)能力不同的學(xué)生，一些學(xué)校建立了多樣化的發(fā)展選擇體制，以吸引更多的生源就讀。就浙江瑞安的一所民辦普高學(xué)校，筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校以宣傳自生藝術(shù)本科率全是第一為招生特色，每年藝術(shù)本科上線名額都在100-200人左右，而這所學(xué)生中大部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績較低，就此來看，利用藝術(shù)考試上本科對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生屬實是一項不可多得的福利。

3.3.2 實踐困難

差異化教育理念上需要學(xué)校對于不同學(xué)生因材施教，對于不同學(xué)生制定利于其全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，而就目前來看實踐操作中，由于一個學(xué)校各個個教師教授學(xué)生基數(shù)多，多數(shù)教師對于學(xué)生只能有選擇性的培養(yǎng)。一些教師關(guān)注成績優(yōu)異的20%學(xué)生，一些則對于學(xué)業(yè)成績中游的學(xué)生格外關(guān)注，還有一些教師著眼于班級后10%的學(xué)困生。就此來看，由于教師精力有限，并不能對每一個學(xué)生全面的推行差異化教育，實踐方面與理念方面存在較大差異。且由于社會方面普遍對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高度關(guān)注，造成各個學(xué)校間對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的“軍備競賽”讓一些有心辦差異化教育的學(xué)校不得不屈從外部環(huán)境，不斷壓榨學(xué)生時間和精力投入標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)，以期提高學(xué)校平均學(xué)業(yè)成績，在這種惡性循環(huán)下，差異化教育的實行處在一個理念上有心，實踐上無力的狀態(tài)。

4 對策及建議

4.1 對策

4.1.1 學(xué)生方面自驅(qū)發(fā)展

這個時代需要的是擁有創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的人才，需要擁有多元化發(fā)展學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意培養(yǎng)自己自學(xué)能力，利用自己的好奇心和興趣去開闊自己的視野，貫徹學(xué)習(xí)的終極目的是培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的精神。對于自生的定位要有明確的認識，對于各類技能不要有偏見，對于自我能力提高要有信心和決心。在學(xué)習(xí)過程中以自我驅(qū)動學(xué)習(xí)為主，以自己的理想為自我賦能，培養(yǎng)多元發(fā)展，創(chuàng)新自強的精神。

4.1.2 教師方面信息化教育

進入21世紀(jì)以來，信息化教育在教育領(lǐng)域逐漸成為一個通識，信息化教育可以給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，同時也可以給教師減負，從而騰出時間觀察更多的學(xué)生。利用信息化技術(shù)的大數(shù)據(jù)功能，教師可以理性分析班級各個水平階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和薄弱環(huán)節(jié)，制定明確，科學(xué)的教育方針。同時可以利用信息化手段開拓教學(xué)方式，提高教學(xué)成就感。

4.1.3 學(xué)校方面增加流動性

學(xué)校作為實施差異化教育的主體，要提供給教師和學(xué)生一個可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)。在差異化教育大方針下，要綜合考慮不同階段學(xué)生和教師的需求，對于課程安排和和班級分布要有較高的流動性，給予學(xué)生最全面的學(xué)習(xí)發(fā)展道路。同時對于教師也要實行流動性機制，讓優(yōu)秀教育資源流通而不是優(yōu)秀班級獨占，這一點可以通過日漸發(fā)展的信息化技術(shù)的線上教育方式實現(xiàn)。

4.2 建議

教育改革是漫長的，絕非是一朝一夕能完成的，但他的改革又是必然的，社會國家，乃至世界都在進步，為了培養(yǎng)符合一個時代的人才我們需要改革，中國尤為如此，我們從未如此接近我們的偉大復(fù)興中國夢，現(xiàn)如今世界正處于“百年未有之大變局”因此我們的教育需要改革，我們需要培養(yǎng)新時代的公民和領(lǐng)袖，所以希望國家重視教學(xué)體系改革，成就一個自主賦能化的教育新時代。

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[3] 鄭也夫.吾國教育病理.中信出版社.2013：158.

作者簡介：

錢豪勇：男，漢族，浙江溫州人，浙江省瑞安市瑞祥高級中學(xué)。研究方向：基礎(chǔ)教育改革及發(fā)展。