郝愛(ài)語(yǔ) 密海英 孫偉 雷暉

摘要：結(jié)合混合式教學(xué)法在高職《軟件工程與建?！氛n程中的應(yīng)用，該文首先介紹了混合教學(xué)模式的含義和優(yōu)勢(shì)，其次在原有過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方案的基礎(chǔ)上，基于混合式教學(xué)線上線下相結(jié)合的特點(diǎn)改進(jìn)優(yōu)化過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，最后指出優(yōu)化后的考核評(píng)價(jià)方案的有效性。

關(guān)鍵詞：軟件工程與建模;混合式教學(xué);過(guò)程性考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）32-0189-02

1 混合式教學(xué)模式

1.1 混合式教學(xué)的含義

最先將Blended Learning概念引入中國(guó)的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)，何教授認(rèn)為：“所謂B-learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]?！?/p>

華南師范大學(xué)李克東教授則認(rèn)為：“B-Learning是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面（Face to Face）教學(xué)和在線（On-line）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[2]。”

雖然學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)的定義側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都認(rèn)為混合式教學(xué)是將線上面授教學(xué)與線下在線學(xué)習(xí)相融合，有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。

1.2 混合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

通過(guò)圖1的對(duì)比分析，可以明顯地看到與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，混合式教學(xué)有顯著的優(yōu)勢(shì)：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、積極性?；旌鲜浇虒W(xué)“推翻”了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，利用云班課、優(yōu)慕課等多種先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)手段就可以完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了學(xué)生與教師之間的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)所，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以提高教學(xué)的互動(dòng)性。

（2）打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。由于學(xué)生個(gè)體的差異，課堂學(xué)習(xí)的同步性較差，教師始終面對(duì)著“眾口難調(diào)”的問(wèn)題，而基于線上線下的混合式教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，信息世界中知識(shí)無(wú)所不在，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)均可反復(fù)觀看教師共享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻、課件等，從而將異步教學(xué)滲透于同步教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)效果。

（3）能及時(shí)得到教學(xué)反饋?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)優(yōu)慕課等應(yīng)用性軟件平臺(tái)的使用，不僅可以得到全面的教學(xué)反饋信息，而且能快速應(yīng)對(duì)學(xué)生的求知需求，做到因材施教。

2 研究對(duì)象介紹

2.1 課程信息

《軟件工程與建?！肥俏以很浖夹g(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，本課程內(nèi)容主要圍繞著一個(gè)綜合性較強(qiáng)的軟件系統(tǒng)的（即新能源汽車(chē)數(shù)據(jù)平臺(tái)）開(kāi)發(fā)而展開(kāi)。該項(xiàng)目由汽車(chē)管理、部門(mén)管理、故障報(bào)修等六個(gè)子模塊組成，囊括了軟件技術(shù)專業(yè)（崗位）主要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，也融入了軟件工程設(shè)計(jì)思想和開(kāi)發(fā)技能，它不但能分解成許多小的項(xiàng)目實(shí)例，也能構(gòu)成一個(gè)完整的應(yīng)用系統(tǒng)。本課程在多媒體機(jī)房中開(kāi)展教學(xué)，教師按照企業(yè)開(kāi)發(fā)軟件的流程組織教學(xué)，全程負(fù)責(zé)傳授技能，答疑解惑，控制教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)18級(jí)的兩個(gè)平行班，實(shí)驗(yàn)班是軟件18C2班，采用混合式教學(xué)的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)辦法，對(duì)照班是軟件18C1班，采用傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)辦法。

開(kāi)學(xué)初以上機(jī)考核的形式對(duì)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)基本操作能力進(jìn)行了全面測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示是兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)較為接近，任課教師是筆者本人，兩個(gè)班級(jí)教學(xué)學(xué)時(shí)相同，授課信息如下：

授課班級(jí)：軟件18C1班、軟件18C2班

選課人數(shù)：93人

授課學(xué)期：2019-2020學(xué)年度、第一學(xué)期

學(xué)分學(xué)時(shí)：3學(xué)分、48學(xué)時(shí)

3 過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化

本文提出的基于混合式教學(xué)模式的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的優(yōu)化和實(shí)踐主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方案存在的問(wèn)題;二是如何利用混合式線上和線下相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化改進(jìn)原有的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，并加以實(shí)踐。

3.1 原有傳統(tǒng)教學(xué)模式中的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及存在問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)分三個(gè)部分：平時(shí)表現(xiàn)、過(guò)程考核（作品成績(jī)）和期末考試，其中過(guò)程考核環(huán)節(jié)的分值最大，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和分值見(jiàn)表1所示。

過(guò)程性考核是一種良好的考核評(píng)價(jià)方法，但它同時(shí)也是一把“雙刃劍”，用好了可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但若執(zhí)行不當(dāng)，授課教師沒(méi)有及時(shí)跟蹤反饋，及時(shí)改進(jìn)，它的考核結(jié)果就存在有失公平的問(wèn)題。特別是在分組合作學(xué)習(xí)的情況下，由于沒(méi)有學(xué)期末的試卷考核，平時(shí)過(guò)程考核評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來(lái)源又單一，客觀性不夠，可靠性不強(qiáng)，這就給個(gè)別學(xué)生造成一個(gè)誤區(qū)，只要跟著團(tuán)隊(duì)拿分?jǐn)?shù)，自己學(xué)不學(xué)都能輕松過(guò)關(guān)。

3.2 優(yōu)化后混合式教學(xué)模式中的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

采用混合式教學(xué)模式，利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們可以及時(shí)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，如在線時(shí)長(zhǎng)、登錄次數(shù)、參與論壇話題討論情況等一系列客觀性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，本文在傳統(tǒng)的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)辦法基礎(chǔ)上，提出基于混合式教學(xué)模式的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)新方案，分別從線上和線下兩個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，成績(jī)構(gòu)成共包含三個(gè)部分：綜合素養(yǎng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

綜合素養(yǎng)和總結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查課程目標(biāo)中情感目標(biāo)的達(dá)成情況，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的達(dá)成情況，而過(guò)程性評(píng)價(jià)又分為線上成績(jī)（由優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供數(shù)據(jù)）和作品成績(jī)（軟件作品）兩部分，作品成績(jī)所占比例最大，具體優(yōu)化后的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)如圖2所示。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

選取部分教學(xué)內(nèi)容（工作任務(wù)1至工作任務(wù)4）進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，和對(duì)照班相比，教師發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂互動(dòng)性較強(qiáng)，作業(yè)提交率也高，很少有缺勤現(xiàn)象，前四個(gè)單元的作業(yè)成績(jī)對(duì)比如表2和表3所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

軟件工程與建模等計(jì)算機(jī)類(lèi)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主要考核手段，但由于缺乏科學(xué)客觀的綜合性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式下過(guò)程性考核方案的合理性和可靠性有待于提高，而在混合式教學(xué)模式下，利用跨時(shí)空的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，教師可全方位采集到學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，這使得改進(jìn)后的考核評(píng)價(jià)方案更加合理有效，有據(jù)可依。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，25（3）：1-6.

[2] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，25（7）：1-6.

【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2021-03-20

作者簡(jiǎn)介：郝愛(ài)語(yǔ)（1980—），女，江蘇蘇州人，副教授，碩士，主要研究方向：軟件工程;密海英（1980—），女，江蘇蘇州人，副教授，碩士，主要研究方向：Web應(yīng)用開(kāi)發(fā);孫偉（1974—），男，山東棗莊人，副教授，碩士，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘;雷暉（1979—），女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要研究方向：移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)。