郝愛(ài)語(yǔ) 密海英 孫偉 雷暉
摘要:結(jié)合混合式教學(xué)法在高職《軟件工程與建?!氛n程中的應(yīng)用,該文首先介紹了混合教學(xué)模式的含義和優(yōu)勢(shì),其次在原有過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方案的基礎(chǔ)上,基于混合式教學(xué)線上線下相結(jié)合的特點(diǎn)改進(jìn)優(yōu)化過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo),最后指出優(yōu)化后的考核評(píng)價(jià)方案的有效性。
關(guān)鍵詞:軟件工程與建模;混合式教學(xué);過(guò)程性考核
中圖分類(lèi)號(hào):G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-3044(2021)32-0189-02
1 混合式教學(xué)模式
1.1 混合式教學(xué)的含義
最先將Blended Learning概念引入中國(guó)的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。對(duì)于混合式學(xué)習(xí),何教授認(rèn)為:“所謂B-learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]?!?/p>
華南師范大學(xué)李克東教授則認(rèn)為:“B-Learning是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)進(jìn)行反思后,出現(xiàn)在教育領(lǐng)域,尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ),其主要思想是把面對(duì)面(Face to Face)教學(xué)和在線(On-line)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合,以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[2]。”
雖然學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)的定義側(cè)重點(diǎn)有所不同,但都認(rèn)為混合式教學(xué)是將線上面授教學(xué)與線下在線學(xué)習(xí)相融合,有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。
1.2 混合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
通過(guò)圖1的對(duì)比分析,可以明顯地看到與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,混合式教學(xué)有顯著的優(yōu)勢(shì):
(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、積極性?;旌鲜浇虒W(xué)“推翻”了傳統(tǒng)的課堂教學(xué),利用云班課、優(yōu)慕課等多種先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái),學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)手段就可以完成知識(shí)的學(xué)習(xí),課堂變成了學(xué)生與教師之間的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)所,它不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性,還可以提高教學(xué)的互動(dòng)性。
(2)打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。由于學(xué)生個(gè)體的差異,課堂學(xué)習(xí)的同步性較差,教師始終面對(duì)著“眾口難調(diào)”的問(wèn)題,而基于線上線下的混合式教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制,信息世界中知識(shí)無(wú)所不在,學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)均可反復(fù)觀看教師共享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的視頻、課件等,從而將異步教學(xué)滲透于同步教學(xué)之中,提高課堂教學(xué)效果。
(3)能及時(shí)得到教學(xué)反饋?;旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)優(yōu)慕課等應(yīng)用性軟件平臺(tái)的使用,不僅可以得到全面的教學(xué)反饋信息,而且能快速應(yīng)對(duì)學(xué)生的求知需求,做到因材施教。
2 研究對(duì)象介紹
2.1 課程信息
《軟件工程與建?!肥俏以很浖夹g(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課,本課程內(nèi)容主要圍繞著一個(gè)綜合性較強(qiáng)的軟件系統(tǒng)的(即新能源汽車(chē)數(shù)據(jù)平臺(tái))開(kāi)發(fā)而展開(kāi)。該項(xiàng)目由汽車(chē)管理、部門(mén)管理、故障報(bào)修等六個(gè)子模塊組成,囊括了軟件技術(shù)專業(yè)(崗位)主要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),也融入了軟件工程設(shè)計(jì)思想和開(kāi)發(fā)技能,它不但能分解成許多小的項(xiàng)目實(shí)例,也能構(gòu)成一個(gè)完整的應(yīng)用系統(tǒng)。本課程在多媒體機(jī)房中開(kāi)展教學(xué),教師按照企業(yè)開(kāi)發(fā)軟件的流程組織教學(xué),全程負(fù)責(zé)傳授技能,答疑解惑,控制教學(xué)進(jìn)度,指導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)18級(jí)的兩個(gè)平行班,實(shí)驗(yàn)班是軟件18C2班,采用混合式教學(xué)的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)辦法,對(duì)照班是軟件18C1班,采用傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)辦法。
開(kāi)學(xué)初以上機(jī)考核的形式對(duì)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)基本操作能力進(jìn)行了全面測(cè)評(píng),結(jié)果顯示是兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)較為接近,任課教師是筆者本人,兩個(gè)班級(jí)教學(xué)學(xué)時(shí)相同,授課信息如下:
授課班級(jí):軟件18C1班、軟件18C2班
選課人數(shù):93人
授課學(xué)期:2019-2020學(xué)年度、第一學(xué)期
學(xué)分學(xué)時(shí):3學(xué)分、48學(xué)時(shí)
3 過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化
本文提出的基于混合式教學(xué)模式的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的優(yōu)化和實(shí)踐主要涉及兩個(gè)問(wèn)題:一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方案存在的問(wèn)題;二是如何利用混合式線上和線下相結(jié)合的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化改進(jìn)原有的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo),并加以實(shí)踐。
3.1 原有傳統(tǒng)教學(xué)模式中的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及存在問(wèn)題
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)分三個(gè)部分:平時(shí)表現(xiàn)、過(guò)程考核(作品成績(jī))和期末考試,其中過(guò)程考核環(huán)節(jié)的分值最大,具體評(píng)價(jià)指標(biāo)和分值見(jiàn)表1所示。
過(guò)程性考核是一種良好的考核評(píng)價(jià)方法,但它同時(shí)也是一把“雙刃劍”,用好了可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,但若執(zhí)行不當(dāng),授課教師沒(méi)有及時(shí)跟蹤反饋,及時(shí)改進(jìn),它的考核結(jié)果就存在有失公平的問(wèn)題。特別是在分組合作學(xué)習(xí)的情況下,由于沒(méi)有學(xué)期末的試卷考核,平時(shí)過(guò)程考核評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來(lái)源又單一,客觀性不夠,可靠性不強(qiáng),這就給個(gè)別學(xué)生造成一個(gè)誤區(qū),只要跟著團(tuán)隊(duì)拿分?jǐn)?shù),自己學(xué)不學(xué)都能輕松過(guò)關(guān)。
3.2 優(yōu)化后混合式教學(xué)模式中的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)
采用混合式教學(xué)模式,利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),我們可以及時(shí)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況,如在線時(shí)長(zhǎng)、登錄次數(shù)、參與論壇話題討論情況等一系列客觀性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),本文在傳統(tǒng)的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)辦法基礎(chǔ)上,提出基于混合式教學(xué)模式的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)新方案,分別從線上和線下兩個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn),成績(jī)構(gòu)成共包含三個(gè)部分:綜合素養(yǎng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
綜合素養(yǎng)和總結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查課程目標(biāo)中情感目標(biāo)的達(dá)成情況,過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的達(dá)成情況,而過(guò)程性評(píng)價(jià)又分為線上成績(jī)(由優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供數(shù)據(jù))和作品成績(jī)(軟件作品)兩部分,作品成績(jī)所占比例最大,具體優(yōu)化后的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)如圖2所示。
3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比
選取部分教學(xué)內(nèi)容(工作任務(wù)1至工作任務(wù)4)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),和對(duì)照班相比,教師發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,課堂互動(dòng)性較強(qiáng),作業(yè)提交率也高,很少有缺勤現(xiàn)象,前四個(gè)單元的作業(yè)成績(jī)對(duì)比如表2和表3所示。
4 結(jié)束語(yǔ)
軟件工程與建模等計(jì)算機(jī)類(lèi)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,雖以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主要考核手段,但由于缺乏科學(xué)客觀的綜合性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),因此傳統(tǒng)教學(xué)模式下過(guò)程性考核方案的合理性和可靠性有待于提高,而在混合式教學(xué)模式下,利用跨時(shí)空的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái),教師可全方位采集到學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),這使得改進(jìn)后的考核評(píng)價(jià)方案更加合理有效,有據(jù)可依。
參考文獻(xiàn):
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[2] 李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004,25(7):1-6.
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收稿日期:2021-03-20
作者簡(jiǎn)介:郝愛(ài)語(yǔ)(1980—),女,江蘇蘇州人,副教授,碩士,主要研究方向:軟件工程;密海英(1980—),女,江蘇蘇州人,副教授,碩士,主要研究方向:Web應(yīng)用開(kāi)發(fā);孫偉(1974—),男,山東棗莊人,副教授,碩士,主要研究方向:數(shù)據(jù)挖掘;雷暉(1979—),女,江蘇蘇州人,講師,碩士,主要研究方向:移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)。