摘要：說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，在教學(xué)比賽、課題申報(bào)中有重要作用。該文從說(shuō)課與教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的關(guān)系出發(fā)，闡述說(shuō)課的作用與意義，糾正說(shuō)課存在的誤區(qū)，以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》說(shuō)課實(shí)例展示基于混合式教學(xué)的說(shuō)課流程，提出“思考特色-教學(xué)實(shí)踐-總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的說(shuō)課策略及教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量說(shuō)課的學(xué)習(xí)路徑建議。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課;混合式教學(xué);教學(xué)實(shí)施;過(guò)程性考核

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）32-0202-03

說(shuō)課是教師面對(duì)同行或教研人員講述課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)、實(shí)施過(guò)程及效果，達(dá)到相互交流，共同提高目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)[1]。說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效、提高教師備課的質(zhì)量、提高課堂教學(xué)的效率、提高教師的自身素質(zhì)。

在信息化教學(xué)環(huán)境下，說(shuō)課的內(nèi)容和形式均發(fā)生了明顯變化。本文結(jié)合公共課《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的大規(guī)模混合式教學(xué)實(shí)施，圍繞信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與說(shuō)課設(shè)計(jì)提出筆者的建議。

1 說(shuō)課與教學(xué)的關(guān)系

1.1 說(shuō)課不等同于講課

說(shuō)課的對(duì)象是專家、同行，不是學(xué)生。說(shuō)課是介紹課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、特色成效等方面。換句話說(shuō)，說(shuō)課是面向?qū)＜?、同行介紹課程是如何教的，為什么這樣教以及教的效果如何。

1.2 說(shuō)課與講課不是“兩層皮”

目前，教師群體中普遍存在三個(gè)“不注重”現(xiàn)象，即不注重學(xué)習(xí)政策、不注重教學(xué)改革、不注重資料整理。

教師在準(zhǔn)備說(shuō)課時(shí)最難的是找特色。有的教師借鑒別人的特色，“拿來(lái)主義”成自己的特色。甚至有的教師在說(shuō)課匯報(bào)時(shí)請(qǐng)專家、同行幫助找特色。究其原因是平時(shí)沒(méi)有開(kāi)展教學(xué)改革，課程沒(méi)有特色。

說(shuō)課，歸根到底是“重做”而不是“重說(shuō)”。說(shuō)課的前提是進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)“說(shuō)課”將實(shí)施過(guò)程、效果、經(jīng)驗(yàn)分享給他人。

2 學(xué)習(xí)政策，確立課程特色

教師日常要注重政策學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)向，盡早確立課程特色并腳踏實(shí)地完成2-3輪教學(xué)實(shí)踐。在說(shuō)課中全程圍繞特色闡述教學(xué)過(guò)程并舉例說(shuō)明。

我?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程于2018年采用大規(guī)?；旌鲜浇虒W(xué)。目前在線課程訪問(wèn)量超過(guò)2687萬(wàn)。說(shuō)課時(shí)圍繞這一特色，在介紹課程基本信息時(shí)展示該數(shù)據(jù)，先聲奪人，吸引眼球，后續(xù)的內(nèi)容全部圍繞混合式教學(xué)層層展開(kāi)。

3 教學(xué)實(shí)踐，積累教學(xué)成果

以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的第五章PowerPoint演示文稿制作第三個(gè)案例——讓HR忘不掉的簡(jiǎn)歷為例介紹混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

3.1 學(xué)情分析

學(xué)情分析是分析對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績(jī)?nèi)绾蔚萚2]。精準(zhǔn)的學(xué)情分析有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)中有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》授課對(duì)象是一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生熟悉PowerPoint軟件基本操作。學(xué)生明白自制的PPT不符合職場(chǎng)要求，但不了解PPT的職場(chǎng)設(shè)計(jì)原則。

技能提升：學(xué)生明白技能儲(chǔ)備不足以做出令老板滿意的PPT。目前，學(xué)生需要包含新技術(shù)的案例學(xué)習(xí)PowerPoint軟件的新技能。

學(xué)生需求：通過(guò)本課程第一堂課的學(xué)習(xí)需求調(diào)查，學(xué)生非常希望做出美觀、實(shí)用的簡(jiǎn)歷。

3.2 教材分析及處理

該部分介紹教材的基本情況，分析教材的優(yōu)勢(shì)、不足并提出解決辦法。

課程選用國(guó)家規(guī)劃教材、山東省高校統(tǒng)編教材《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》。教材中詳細(xì)介紹PowerPoint軟件的各項(xiàng)操作技能，可以作為工作手冊(cè)方便學(xué)生有針對(duì)性地查找。但是教材沒(méi)有提供案例及新技術(shù)。

經(jīng)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的碎片化，課本的知識(shí)分解成10個(gè)微課視頻。經(jīng)過(guò)知識(shí)體系的重構(gòu)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)其中6個(gè)微課，可以快速掌握制作PPT的基本操作。課上練習(xí)后，課下再看剩余的4個(gè)視頻，從而掌握完整的制作PPT的技能。

3.3 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生不僅掌握有關(guān)PowerPoint軟件的理論知識(shí)，還要具備制作優(yōu)秀PPT的能力。同時(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)工匠精神。

3.4 重點(diǎn)難點(diǎn)

3.4.1 重點(diǎn)

（1）制作矩形、圓角進(jìn)度條;

（2）刪除照片的背景色;

（3）Icon圖標(biāo)的制作。

3.4.2 難點(diǎn)

（1）RGB顏色值的十進(jìn)制與十六進(jìn)制換算;

（2）撰寫(xiě)HR需要的“自我評(píng)價(jià)”“校園經(jīng)歷”和“工作經(jīng)歷”。

3.5 教學(xué)策略

3.5.1 信息化手段

本節(jié)課依托在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)。利用自制微課視頻解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)APP簽到、隨堂測(cè)試、線上作業(yè)等形式實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核。所有教學(xué)資源均上傳到教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享。

3.5.2 教學(xué)方法

案例教學(xué)法：結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)制作簡(jiǎn)歷的案例。通過(guò)討論，學(xué)生明白制作簡(jiǎn)歷的技能和撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷內(nèi)容的方法。

練習(xí)法，授課中強(qiáng)化練習(xí)，采用過(guò)程性考核，自制系列微課讓學(xué)生在練習(xí)中掌握PowerPoint的新技能。

3.5.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

講解制作簡(jiǎn)歷時(shí)，重點(diǎn)講簡(jiǎn)歷內(nèi)容的填寫(xiě)。因?yàn)?，相關(guān)技能操作已經(jīng)制作了微課視頻，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以。簡(jiǎn)歷的內(nèi)容如何符合HR的要求是“軟實(shí)力”。這一是難點(diǎn)需要老師舉例講解。

3.6 教學(xué)過(guò)程

3.7 課程特色

3.7.1 混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程的“三統(tǒng)一”與“教學(xué)四化”

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程涉及學(xué)生人數(shù)多、教師人數(shù)多、班級(jí)數(shù)量多。采用混合式教學(xué)模式后，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式的“三統(tǒng)一”和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、可視化、數(shù)字化、個(gè)性化的“教學(xué)四化”。

3.7.2 教學(xué)中融入課程思政元素

在點(diǎn)評(píng)學(xué)生PPT作品時(shí)，教師提出“認(rèn)真打磨PPT作品也是一種工匠精神的體現(xiàn)”。從而引導(dǎo)學(xué)生在工作中踐行工匠精神。

本章結(jié)束時(shí)，教師借用習(xí)近平總書(shū)記的話“幸福都是奮斗出來(lái)的”與學(xué)生分享兩個(gè)方面的心得：

（1）在工作上能夠被領(lǐng)導(dǎo)、同事認(rèn)可，幸福指數(shù)就高。所以，不要小看制作PPT。細(xì)節(jié)決定成敗，這是工匠精神的體現(xiàn)。

（2）“奮斗”就是“行動(dòng)”。知行合一，做實(shí)干家。學(xué)生現(xiàn)在是大一，通過(guò)制作簡(jiǎn)歷的案例，能夠規(guī)劃未來(lái)的大學(xué)生活。不僅要學(xué)習(xí)還要有社會(huì)實(shí)踐，為自己未來(lái)的工作積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.7.3 將新技術(shù)融入教學(xué)案例

在職場(chǎng)中一份優(yōu)秀的PPT需要掌握PowerPoint的新技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻感受到所學(xué)技能的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生更好地完成作品。

3.7.4 課程實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，過(guò)程性考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。從出勤、主觀題操作、客觀題考試、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)等方面多維度考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)查看努力學(xué)習(xí)的反饋。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中追趕優(yōu)秀者，而不是考試前“臨時(shí)抱佛腳”[3]。

4 總結(jié)過(guò)程，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)

說(shuō)課是教學(xué)工作經(jīng)過(guò)“思考特色-實(shí)踐教學(xué)-總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”后的載體。在實(shí)踐中注重教學(xué)數(shù)據(jù)積累與統(tǒng)計(jì)，在總結(jié)中注重用圖、用數(shù)據(jù)、用結(jié)論、用第三方反饋?zhàn)糇C教學(xué)效果[4]。例如，學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)可度通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷直觀地展示，數(shù)據(jù)更具說(shuō)服力。

5 不忘初心，回歸教學(xué)本質(zhì)

說(shuō)課不僅是教學(xué)改革、比賽、申請(qǐng)課題的佐證材料，更是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的成果載體?！叭獭备母镏校處熓歉??；貧w教育本真，要促進(jìn)教師發(fā)展[5]。

5.1 教師注重多學(xué)習(xí)

教師要在學(xué)習(xí)中緊跟教育變革，深入研究“金課建設(shè)、課程思政、活頁(yè)式教材”等職業(yè)教育“熱詞”，掌握教育新動(dòng)態(tài)并運(yùn)用到教學(xué)中。

5.2 教師注重多實(shí)踐

5.2.1 鼓勵(lì)教師參加MOOC學(xué)習(xí)

隨著國(guó)家在線開(kāi)放課程的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)上有一大批免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)在線課程。教師以學(xué)生身份深度參與MOOC學(xué)習(xí)，換位思考，有利于深入了解信息化的教與學(xué)。

5.2.2 鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)改革

教師要將政策“內(nèi)化”為教學(xué)實(shí)踐并注重收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中不僅注重出勤、作業(yè)、課上測(cè)驗(yàn)、觀看視頻、討論等教學(xué)常態(tài)化數(shù)據(jù)的收集，還有教學(xué)改革數(shù)據(jù)收集。日常教學(xué)數(shù)據(jù)不可再現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代就是“數(shù)據(jù)為王”的時(shí)代。只有積累了足夠多的數(shù)據(jù)才能挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律。

5.3 教師注重多總結(jié)

不積跬步無(wú)以至千里。教師在日常教學(xué)中通過(guò)發(fā)表論文、參加各類比賽、申報(bào)課題等形式倒逼教學(xué)實(shí)踐與改革，并將所思、所想、所做及時(shí)總結(jié)，最終形成可復(fù)制、可借鑒、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 鄭小軍.提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課質(zhì)量的對(duì)策與建議（下）（Ⅲ）——教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、“五合一”說(shuō)課技巧[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，13（6）：49-55，59.

[5] 楊浩.高職院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）：69-75.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2021-07-25

基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)2017680）;中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019年度職業(yè)教育信息化建設(shè)研究課題（編號(hào)XXHJS19-0030）;山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)2019276）課程思政課題

作者簡(jiǎn)介：李婭（1983—），女，山東濟(jì)寧人，副教授，碩士，研究方向：信息化教學(xué)研究與實(shí)踐。