陸丹婧

[摘? ?要]為提高學(xué)生在空中課堂線上學(xué)習(xí)的效率，教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的設(shè)計單一評價性作業(yè)的思維，針對新授內(nèi)容設(shè)計能指導(dǎo)學(xué)生有效先學(xué)的初中歷史線下預(yù)習(xí)作業(yè)。文章提出讓學(xué)生通過制作知識結(jié)構(gòu)圖、對比表格、歷史概念圖等預(yù)習(xí)作業(yè)，了解所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，知道新舊內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，以為空中課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，更好地提高線上學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]空中課堂;初中歷史;預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0052-02

與日常在校教學(xué)不同，空中課堂的視頻教學(xué)時間短，知識傳遞速度快，師生互動不易開展，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀史料以及思考解決問題的時間不足。此外，大多數(shù)初中生輕視歷史學(xué)科，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率大打折扣，他們在空中課堂學(xué)習(xí)時只是被動接受灌輸，而不是主動理解歷史知識。

為解決這一問題，教師可為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在線下有效先學(xué)，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的有效聯(lián)動。先學(xué)的目標(biāo)指向性強(qiáng)，是在教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下的“學(xué)”，要求學(xué)生先去思考，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)作業(yè)要求獨(dú)立自主先學(xué)，了解新授知識，有利于他們更快地適應(yīng)新的教學(xué)方式，跟上空中課堂的教學(xué)速度，提高學(xué)習(xí)效率。

為空中課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的初中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)側(cè)重于幫助學(xué)生了解新知識，熟悉教科書內(nèi)容?？紤]到學(xué)生在居家學(xué)習(xí)的過程中難以及時獲得教師的指導(dǎo)，因而，此類作業(yè)多以制作結(jié)構(gòu)圖、表格和概念圖等簡單的歷史學(xué)習(xí)工具為主要形式，以基本史實概念為主要內(nèi)容。且此類作業(yè)完成難度較小，屬于學(xué)生夠一夠即能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)，可以讓學(xué)生在為空中課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的同時，也能掌握相關(guān)歷史知識，獲得成就感。

一、設(shè)計繪制知識結(jié)構(gòu)圖的預(yù)習(xí)作業(yè)

繪制知識結(jié)構(gòu)圖，是為了厘清歷史事件內(nèi)部各要素之間的關(guān)系。通過各類表格、箭頭標(biāo)示出各要素之間的關(guān)系，進(jìn)而制成知識結(jié)構(gòu)圖，可將抽象的知識變成具象文字和符號，幫助學(xué)生在厘清思路的同時，建立起對歷史事件的整體認(rèn)知。

例如，《中國歷史》第一冊第9課《秦統(tǒng)一中國》的預(yù)習(xí)作業(yè)：請在閱讀教科書后，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力繪制知識結(jié)構(gòu)圖介紹秦始皇為鞏固統(tǒng)一所采取的措施。注意從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度分析問題。

該作業(yè)旨在讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解秦始皇為鞏固統(tǒng)一局面所采取的措施。由于七年級學(xué)生的歷史思維尚未完全建立，對歷史知識結(jié)構(gòu)圖了解不足，此類作業(yè)又是由學(xué)生獨(dú)立完成的，教師不能及時給予指導(dǎo)，故在布置作業(yè)時，教師需要就繪制要點(diǎn)給予學(xué)生指導(dǎo)，以降低作業(yè)難度，使學(xué)生能獨(dú)立繪制出知識結(jié)構(gòu)圖。給八年級學(xué)生布置的此類作業(yè)便不必進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。

設(shè)計繪制知識結(jié)構(gòu)圖的預(yù)習(xí)作業(yè)，除了要針對不同年級設(shè)計不同的作業(yè)難度，還要控制作業(yè)量。作為預(yù)習(xí)作業(yè)，其目的在于讓學(xué)生對新知識有所了解，激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣。過量的作業(yè)只會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因而，教師要依據(jù)課標(biāo)和教科書內(nèi)容，設(shè)計適量的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個重點(diǎn)問題進(jìn)行突破即可。

上文案例中的作業(yè)設(shè)計便注意到控制作業(yè)量。依據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生在《秦統(tǒng)一中國》這一課的學(xué)習(xí)中要知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國等內(nèi)容，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。教科書中已經(jīng)有了介紹秦朝中央集權(quán)制度的知識結(jié)構(gòu)圖，可為學(xué)生繪制知識結(jié)構(gòu)圖提供范例，且書中對秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有詳細(xì)介紹。因而，如果教師只選擇“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”作為作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合教科書中的結(jié)構(gòu)圖和文字介紹，便能輕松完成此項預(yù)習(xí)作業(yè)。

此外，繪制知識結(jié)構(gòu)圖只適用于對基本史實、歷史事件的解構(gòu)，需要學(xué)生通過解讀史料才能形成的歷史認(rèn)識、情感體驗是無法通過繪制知識結(jié)構(gòu)圖獲得的。

例如，有教師給學(xué)生布置了“請在閱讀教科書后，繪制知識結(jié)構(gòu)圖介紹國民黨南京政權(quán)覆亡和人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利的主要原因”的預(yù)習(xí)作業(yè)，但是國民黨南京政權(quán)覆亡和解放戰(zhàn)爭勝利的原因是學(xué)生在解讀史料后才能形成的歷史認(rèn)識。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，既不知道解放戰(zhàn)爭的基本史實，也未掌握相關(guān)史料，在此情況下，要求學(xué)生完成此作業(yè)是不合理的。該作業(yè)不僅忽視了學(xué)情，也忽視了歷史學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律。

只有結(jié)合學(xué)情和教科書內(nèi)容，控制作業(yè)難度和作業(yè)量，才能設(shè)計出有效的預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、設(shè)計繪制新舊知識對比表格的預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)習(xí)的目的不是把經(jīng)驗貯存于大腦中，而是要將所獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于現(xiàn)實生活，以解決現(xiàn)實世界的各種問題。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用既有經(jīng)驗預(yù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移呢？可設(shè)計制作新舊知識對比表格的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已學(xué)知識來自學(xué)新知識，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系。

例如，《世界歷史》第二冊第4課《日本明治維新》的預(yù)習(xí)作業(yè)：請在認(rèn)真閱讀教科書后，繪制表格對比日本的大化改新與明治維新。大化改新與明治維新是日本歷史上先后發(fā)生的極為重要的改革，它們都促進(jìn)了日本社會性質(zhì)的變化。大化改新使日本由奴隸社會進(jìn)入封建社會，明治維新使日本由封建社會進(jìn)入資本主義社會。由于學(xué)生之前已經(jīng)從背景、領(lǐng)導(dǎo)者、改革內(nèi)容、影響等方面學(xué)習(xí)并認(rèn)識了大化改新，利用這些舊知識，學(xué)生可找到了解明治維新的角度，從而在預(yù)習(xí)過程中輕松繪制出對比表格。

設(shè)計此類作業(yè)，需要精選新舊知識，保證新舊內(nèi)容之間有相似點(diǎn)。例如，可以對比《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》，但不可以對比《南京條約》與《聯(lián)合國家宣言》。因為，《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》均是列強(qiáng)與中國簽署的不平等條約，都對中國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。三者之間有共同點(diǎn)，具有可比性。而《聯(lián)合國家宣言》是二戰(zhàn)中反法西斯國家簽署的合約，標(biāo)志著國際反法西斯聯(lián)盟的成立，推動了世界反法西斯戰(zhàn)爭的發(fā)展。其與《南京條約》的性質(zhì)、內(nèi)容、意義均不同，不具有可比性。

相較于繪制知識結(jié)構(gòu)圖，新舊知識對比表格的繪制方法簡單，但是對比角度較難尋找。因而，教師要精心挑選對比內(nèi)容，確保新舊知識之間存在相似點(diǎn)，或者存在因果關(guān)系、并列關(guān)系、時間關(guān)系等邏輯關(guān)系，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生順向遷移。

三、設(shè)計繪制歷史概念圖的預(yù)習(xí)作業(yè)

布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅是為了幫助學(xué)生提前了解新知識，也是為了讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)自己難以理解的問題，使得空中課堂的學(xué)習(xí)更具有目的性。

為實現(xiàn)此目的，教師可設(shè)計繪制歷史概念圖的預(yù)習(xí)作業(yè)。歷史概念圖是歷史圖示的一種，概念圖能演示學(xué)生的思維推理過程，幫助學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生在閱讀教科書內(nèi)容后，可根據(jù)自己的理解繪制歷史概念圖。若整個繪制過程順暢，概念圖中能夠清楚地表示出全部歷史信息，則說明學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)理解了該知識點(diǎn)。反之，則說明該內(nèi)容對學(xué)生來說是有難度的，需要特別關(guān)注。

歷史概念圖一般運(yùn)用于理解復(fù)雜的歷史概念或厘清歷史概念之間的關(guān)系。例如，《中國歷史》第二冊第12課《宋元時期的都市和文化》的預(yù)習(xí)作業(yè)：請依據(jù)教科書內(nèi)容繪制概念圖，說明“勾欄”與“瓦子”之間的關(guān)系。此項作業(yè)便是要求學(xué)生通過概念圖認(rèn)識“勾欄”“瓦子”兩個歷史概念，并厘清二者之間的關(guān)系。

概念圖繪制需要建立在學(xué)生對歷史知識理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)能力要求層級較高。因而，教師在設(shè)計相關(guān)作業(yè)時要合理選擇核心概念，該概念一方面可以用簡單的概念圖表示，另一方面必須是新課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

若將上述作業(yè)改為“繪制宋代都市生活概念圖”則是不合理的。宋代都市生活涉及衣、食、住、行和風(fēng)俗習(xí)慣等方面。僅靠一張簡單的概念圖難以呈現(xiàn)宋代都市生活的全貌。“勾欄”“瓦子”體現(xiàn)了宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是宋代都市生活有別于前代之處，是學(xué)生接觸到的全新知識。許多學(xué)生會默認(rèn)“勾欄”“瓦子”為同一概念。設(shè)計繪制介紹“勾欄”“瓦子”概念圖的預(yù)習(xí)作業(yè)，既有助于學(xué)生理解“勾欄”“瓦子”這兩個概念，也有助于學(xué)生通過概念圖厘清二者之間的關(guān)系。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中繪制概念圖的依據(jù)，主要是其對教科書內(nèi)容的解讀。因而，教師在設(shè)計此類作業(yè)時要充分結(jié)合教科書內(nèi)容，教科書中未做詳細(xì)解釋的概念并不適合采用此類作業(yè)。

空中課堂可以讓學(xué)生在疫情期間停課不停學(xué)，但也對教師的教學(xué)工作提出了新的要求。教師要與時俱進(jìn)，及時轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計思維。綜合考慮學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)，可為學(xué)生提供預(yù)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)生在線下學(xué)習(xí)過程中，了解新授知識，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生通過空中課堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉愛東.有效先學(xué)：數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)然追求[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（5）：39-43.

[2]? 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]? 連榕，李宏英.發(fā)展與教育心理學(xué)（教師教育課程系列教材）[M].福州：福建教育出版社，2007.

[4]? 李秉國.中學(xué)中國史圖示教學(xué)[M].北京：光明日報出版社，1989.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）