李麗霞

摘要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，心理特點(diǎn)也比較突出。在這一階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師要把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮學(xué)生的性格發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師也要考慮教學(xué)實(shí)際，有的放矢地完成教學(xué)任務(wù)，真正做到素質(zhì)教育的要求?；诖?，本文將著重論述心理暗示對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義，更為教師順利開展教學(xué)活動(dòng)提供有力參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;心理暗示;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-344

引言

小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們才剛開始接觸各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)的意義都沒有準(zhǔn)確的把握。在小學(xué)時(shí)期，教師開展教學(xué)活動(dòng)要把研究學(xué)生作為一項(xiàng)重要的工程，要把握好學(xué)生的心理需求和年齡特點(diǎn)，找到更加科學(xué)有效的切入口。在這一環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要承擔(dān)起巨大的教學(xué)責(zé)任，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文樂園，感受其學(xué)習(xí)中的奧秘，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小熱愛學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，讓語(yǔ)文教學(xué)朝著積極健康的方向發(fā)展。進(jìn)而讓語(yǔ)文課堂成為充滿歡笑的課堂，讓學(xué)生成為樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生。

一、課堂教學(xué)要突出示范性，把握學(xué)生模仿心理的心理暗示

小學(xué)生能力和意識(shí)發(fā)展都還有所欠缺，沒有過多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支撐，這就使得要想學(xué)好語(yǔ)文課程有一定的困難。作為班主任，要把心理暗示放在首要位置，要開發(fā)學(xué)生的心智，優(yōu)化教學(xué)模式，同時(shí)還要在學(xué)生心目中樹立良好的形象。要給出正確的示范，做好學(xué)生心目中的“為人師表”。

比如，在講解到小學(xué)語(yǔ)文教材中的《千人糕》一課時(shí)，要讓學(xué)生有所感悟，有所思考，這才是打開教學(xué)活動(dòng)大門的關(guān)鍵鑰匙。在這節(jié)課程的授課活動(dòng)中，教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到這篇文章中蘊(yùn)含著豐富的為人處世的哲理，通過深層次的解讀就能獲得更多的新知識(shí)，對(duì)這門課程有全新的認(rèn)識(shí)。首先，在這節(jié)課堂上，教師可以要求一個(gè)積極性比較高的同學(xué)來(lái)朗讀文章中的重點(diǎn)段落，并鼓勵(lì)其他同學(xué)也要大膽嘗試。接下來(lái)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞日常生活中，做某種食物的精力完成深入的討論，更好的學(xué)習(xí)到這篇文章中蘊(yùn)含的道理。當(dāng)學(xué)生得到了教師的鼓勵(lì)和肯定之后，就能得到內(nèi)心的滿足，進(jìn)而提高參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓整個(gè)課堂變得熱情高漲起來(lái)，方便教師帶領(lǐng)這些活潑的學(xué)生完成這節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]

二、課堂教學(xué)要有趣味性，把握學(xué)生好奇心的心理暗示

小學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，而且其沒有過多的煩惱，總有著積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，而且，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)充滿童趣的事情會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。大多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂有趣、教學(xué)活動(dòng)有趣而對(duì)一門課程更感興趣。教師要保持童心，要感受學(xué)生感興趣的事物，參與學(xué)生感興趣的活動(dòng)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能在趣味盎然的課堂上關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性。

比如，在講解到小學(xué)教材中《守株待兔》，這篇課文時(shí)，由于一部分學(xué)生在日常生活中就聽說(shuō)過這個(gè)故事，在講課的過程中，教師就要穿插更多故事性的情節(jié)，讓學(xué)生能夠回想這篇故事的內(nèi)容是否跟自己了解過的“守株待兔”的故事有關(guān)聯(lián)，更好的讓學(xué)生帶著更加正面的學(xué)習(xí)心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在這之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生完成深入的文本解讀，可以組織以多個(gè)人為一組的學(xué)習(xí)小組，嘗試完成獵人和兔子角色的扮演，還可以邀請(qǐng)其他同學(xué)朗讀文章中的旁白部分。在這一過程中，學(xué)生就能體會(huì)到只有自己真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去，才能感受故事主人公的心態(tài)，也能從中學(xué)習(xí)到更多的哲學(xué)知識(shí)。進(jìn)一步讓學(xué)生能夠樂觀的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中存在的各種困難和挑戰(zhàn)，勇于克服惰性心理，以更加樂觀的心態(tài)完成這節(jié)課程，教室布置的任務(wù)，讓學(xué)生勇于克服外在條件的限制，更好地堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念，成為一個(gè)更加值得別人學(xué)習(xí)的榜樣，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)頭羊。

三、課堂教學(xué)要有競(jìng)爭(zhēng)性，把握學(xué)生求知欲的心理暗示

小學(xué)生是比較喜歡和別人做比較的，無(wú)論是在學(xué)習(xí)成績(jī)方面還是在日常生活中都喜歡做比較。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在比較的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，收獲成功的快樂，讓教師的教學(xué)引導(dǎo)更加容易。[2]

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，教師在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之后可以為學(xué)生留出展現(xiàn)自我的時(shí)間。在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有充分的了解，不僅僅要了解不同節(jié)日產(chǎn)生的緣由，還要了解不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。在課堂上，教師可以要求學(xué)生以一句話的形式歸納不同節(jié)日的特點(diǎn)，在這句話中，要突出節(jié)日的氣氛以及節(jié)日的慶祝形式。除了語(yǔ)言的表述之外，教師還要要求學(xué)生以繪畫的形式完成節(jié)日畫面的重構(gòu)，在這一過程中，檢驗(yàn)學(xué)生豐富的空間想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于一些語(yǔ)言表達(dá)邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整;畫面內(nèi)容豐富多彩，節(jié)日特點(diǎn)突出的學(xué)生要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一本筆記本和一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)用具。這樣一來(lái)，大多數(shù)學(xué)生為了取勝就會(huì)積極努力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能認(rèn)為自己也是非常優(yōu)秀的，也能更勇敢地發(fā)言，積極學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)中的快樂。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)改革取得了一定的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)不再是照本宣科，而是要有自己的想法和創(chuàng)新之處。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作的過程中，要考慮到學(xué)生是否具有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，思考怎樣的教學(xué)方法才能更好的獲得學(xué)生的信任，去掉學(xué)生的配合。同時(shí)也要有機(jī)結(jié)合學(xué)生積極的心理暗示展開教育引導(dǎo)，讓學(xué)生可以接受自己認(rèn)知能力范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，更愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為人生的發(fā)展奠定基石。

參考文獻(xiàn)

[1]朱德銀.積極心理暗示在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（08）：65-66.

[2]劉春芹.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——心理暗示在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科普童話，2014（08）：58-59.