吳舟

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的理解能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)較大的個(gè)體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為寬泛，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，學(xué)生存在著被動(dòng)性較強(qiáng)，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上耗費(fèi)更多時(shí)間的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。而引入分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到提升教學(xué)針對(duì)性和有效性的目的。

關(guān)鍵詞：趣味性分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-260

引言

進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展尚未完全成熟，在智力、思考以及邏輯能力上都還有待提高，而數(shù)學(xué)科目作為一個(gè)較為抽象的課程，讓學(xué)生在接觸初期的學(xué)習(xí)難免感覺到有些吃力，這也就需要教師在教學(xué)中尋找合適的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。分層教學(xué)法的教學(xué)方式，根據(jù)不同情況對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行變化教學(xué)，對(duì)學(xué)生更具針對(duì)性，有利于學(xué)生夯實(shí)初期的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

無論面對(duì)怎樣的學(xué)生，教師的教學(xué)方式是一成不變的，教師不重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，完成按照教學(xué)大綱來安排課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也難以挖掘?qū)W生潛能。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法限制了學(xué)生的發(fā)展，教師制訂計(jì)劃依據(jù)的是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了照顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不得不將授課內(nèi)容局限在課本上，實(shí)際上就制約了基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。另一方面對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生也有阻礙，即使教師講解簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)起來仍然很吃力，日積月累，學(xué)生的積極性完全被磨滅，逐漸會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

二、趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的分層

在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學(xué)性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和綜合能力進(jìn)行層次劃分。教師可以將學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好，愿意開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)且知識(shí)理解和應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分成為A層，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣良好、知識(shí)理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)但是綜合應(yīng)用能力不足的學(xué)生劃分成為B層，并將學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的學(xué)生劃分為C層。而對(duì)于A層學(xué)生，教師在教學(xué)方案制定上要以強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力為主，對(duì)于B層學(xué)生，則應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生理解能力、知識(shí)應(yīng)用能力為主，對(duì)于C層學(xué)生，教師則應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度為主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這也是分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

（二）采用合作學(xué)習(xí)的方式

設(shè)置學(xué)習(xí)小組是教學(xué)過程中一種十分常見的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法、聽取別人意見的機(jī)會(huì)，也是一種學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)方法、思考方式的機(jī)會(huì)。將不同層次的學(xué)生分入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生了解優(yōu)秀學(xué)生面對(duì)問題的思考方式與思考內(nèi)容，從而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。老師可以在上課期間多多提出思考問題，讓小組成員自由討論思考的順序、內(nèi)容以及結(jié)果。例如進(jìn)行應(yīng)用題練習(xí)時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)討論的方式，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)更加愿意交流表達(dá)自己的想法，也能從一個(gè)較近的距離了解到別的學(xué)生身上的優(yōu)秀之處，例如優(yōu)秀學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)對(duì)題目的思考會(huì)更加明確，更能抓住題目中的關(guān)鍵信息，對(duì)于計(jì)算公式、理論概念的選擇都非常值得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣在小組合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，從而鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向這些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中更能將學(xué)習(xí)過的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)并記憶，這同樣是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》這一課時(shí)，老師可以提出思考問題：“圓形有什么特點(diǎn)？”“你認(rèn)為圓形周長(zhǎng)與什么有關(guān)？”讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論交流?；A(chǔ)較好的學(xué)生很容易將圓形與正方形進(jìn)行聯(lián)系，從而找出圓形的特點(diǎn)，在這個(gè)過程中既復(fù)習(xí)了正方形的基礎(chǔ)概念，又能從多個(gè)角度理解圓形?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在這個(gè)過程中可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的思考方式，在學(xué)習(xí)中不斷與以往的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合理解，加深對(duì)知識(shí)的整體印象。

（三）根據(jù)實(shí)際情況制訂考核體系

即使在課堂中教師已經(jīng)盡力照顧不同層次的學(xué)生，但是學(xué)生掌握程度還是不同的，教師還要根據(jù)實(shí)際情況制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。前面提到根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師要更根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況制訂不同的考核評(píng)價(jià)體系。例如，對(duì)于成績(jī)較為突出的小組，小組成員基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)進(jìn)度也快，他們?nèi)粘＝佑|到的知識(shí)豐富全面。對(duì)于這樣的小組，教師要提高考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)習(xí)小組，這部分學(xué)生往往數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱，教師要設(shè)法加強(qiáng)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，提高他們的成績(jī)。然后是成績(jī)較差的學(xué)習(xí)小組，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，先要保證全部學(xué)生都能達(dá)到及格線水平。與此同時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，循環(huán)講解基礎(chǔ)知識(shí)。課堂訓(xùn)練也圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法符合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展規(guī)律，能夠滿足不同學(xué)習(xí)需求，更容易督促學(xué)生吸收知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的邏輯思維能力，值得被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)科目，教師應(yīng)該要以學(xué)生為主體，充分利用分層教學(xué)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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