黃金明

摘要：與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，對(duì)學(xué)生的能力和水平要求很高，對(duì)于許多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)甚至可以說是小學(xué)階段中最難的學(xué)科。由于數(shù)學(xué)的這種獨(dú)特性，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，相較于其余的學(xué)生，基礎(chǔ)水平明顯不足，最終成為了班級(jí)中的”后進(jìn)生”。教師作為學(xué)生人生的引路人，應(yīng)該堅(jiān)定負(fù)擔(dān)起自己身上的責(zé)任，重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，探索出有效的教學(xué)策略，幫助這些學(xué)生彌補(bǔ)短板，提高效率，逐步擺脫目前的學(xué)習(xí)困難。對(duì)此，本文結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué);后進(jìn)生;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-212

后進(jìn)生通常是指上課學(xué)習(xí)、日常紀(jì)律和行為習(xí)慣不規(guī)范的學(xué)生，這一群體在每個(gè)班級(jí)中都有體現(xiàn)，教師如果想要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就不得不著重關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目前，如何有效提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，幫助其實(shí)現(xiàn)個(gè)人的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為教師在教育過程中面臨的重大挑戰(zhàn)。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該貫徹創(chuàng)新的教學(xué)理念，探索出新型有趣的教學(xué)方法，努力完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，幫助其提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、善用課堂提問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課堂提問是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要手段之一，其可以幫助教師了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的注意力。但在實(shí)際操作過程中，許多教師并沒有注重課堂提問的應(yīng)用，或者在應(yīng)用過程中，只注重提問學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，忽視了對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，久而久之，后進(jìn)生在課堂上便會(huì)逐步分心，注意力缺失，喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地將后進(jìn)生放在重要位置，在提問時(shí)給予其優(yōu)先考慮。當(dāng)然，教師在課堂提問中所提出的問題，也要根據(jù)后進(jìn)生的發(fā)展需求量身定制，這樣才能充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的主觀能動(dòng)性，盡可能地讓這些學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)其積極思考和探索，促進(jìn)其健康發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，要注重巧妙運(yùn)用課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)投影的知識(shí)時(shí)，就可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，在講授課程內(nèi)容的同時(shí)向?qū)W生提問：什么是投影？什么是平行投影？什么又是中心投影呢？這兩者之間又有什么異同呢？如果學(xué)生回答正確，教師應(yīng)該給予其鼓勵(lì)與表揚(yáng)。幫助這些學(xué)生建立起“我能行”的信心?？偟膩碚f，這些問題都比較基礎(chǔ)，但問題的難度高低其實(shí)并不重要，最關(guān)鍵的是教師要應(yīng)用這種提問的形式，著重關(guān)注后進(jìn)生的課堂情況，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并以這個(gè)問題作為課堂導(dǎo)入部分，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

二、組織動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)趣味課堂

教師應(yīng)該明白，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性不是最終的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，教師可以組織學(xué)生做動(dòng)手活動(dòng)，通過這種活動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以直觀地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。除此之外，實(shí)踐過程本身也是一個(gè)知識(shí)生成的過程，這有助于小學(xué)階段的學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，從而提高其知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算圓柱表面積這部分的知識(shí)時(shí)，如果在本節(jié)教學(xué)中直接為學(xué)生展現(xiàn)圓柱表面積的計(jì)算公式，理解能力較差的后進(jìn)生就很難正確掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師就可以根據(jù)這部分教學(xué)的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師就可以給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的圓柱形紙筒，然后讓學(xué)生展開圓柱體的側(cè)面和底部，完成動(dòng)手操作后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)從一個(gè)展開的圓柱體中可以得到一個(gè)矩形和兩個(gè)面積相同的圓，不僅如此，矩形的長(zhǎng)度還是圓柱體的高度，矩形的寬度是圓柱體底部的周長(zhǎng)?；谶@一發(fā)現(xiàn)和以前對(duì)圓和矩形周長(zhǎng)和面積的理解，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地總結(jié)出圓柱表面積的公式，后進(jìn)生也會(huì)更容易理解這部分知識(shí)的含義。

三、教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)為什么更為出色？很大程度上是因?yàn)閮?yōu)等生能夠總結(jié)出一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，大大提高自身的教學(xué)效率。是否擁有高效可行的學(xué)習(xí)方法，是優(yōu)等生和后進(jìn)生間的分水嶺，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重傳授給后進(jìn)生有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備本課程的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)，要求學(xué)生參考導(dǎo)圖，結(jié)合課本，標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，記錄問題和難點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)小數(shù)乘法與除法這部分的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前，教師就可以繪制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)圖，分發(fā)給后進(jìn)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)教師還要注意檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在這之后，教師再要求學(xué)生自己繪制相關(guān)的知識(shí)導(dǎo)圖，讓其自己總結(jié)這部分的重難點(diǎn)，如計(jì)算的法則、典型的例題等，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象。

后進(jìn)生并不是智商低下、無可救藥的學(xué)生，這些學(xué)生只是需要教師的正確引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮自身的潛能。因此，教師應(yīng)該著重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，挖掘其成績(jī)問題背后的原因，探索出切實(shí)可行的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)后進(jìn)生向高效率的方向轉(zhuǎn)變，為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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