梁洪祖

摘要：教師在開(kāi)展多元化的教學(xué)課堂活動(dòng)的時(shí)候，都可以豐富學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，在多元化的教學(xué)背景下，將其中的教學(xué)課堂模式的展示，與學(xué)生的學(xué)習(xí)手段的探究，或者還是閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與度，都在融合運(yùn)用的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)得到合理化的凸顯，教師也需要優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此，本文就面向智慧課堂的高中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)設(shè)計(jì)，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀課任務(wù);激發(fā)閱讀興趣;解決閱讀問(wèn)題;掌握語(yǔ)言知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-197

教師在給予不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，都需要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)信息技術(shù)的支撐，強(qiáng)調(diào)在課堂中與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)理念都可以進(jìn)行合作探討，而且在讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)化教學(xué)課堂的環(huán)境都可以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，讓學(xué)生在培養(yǎng)真正的語(yǔ)言交際能力的時(shí)候，能夠利于不同的教學(xué)活動(dòng)的參與，并且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師在利用不同的教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)積極性的前提下，才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，并且發(fā)揮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用了提升，讓學(xué)生在提高自己的學(xué)習(xí)興趣的前提下，對(duì)于不同的教學(xué)活動(dòng)都可以有良好的學(xué)習(xí)任務(wù)的展示，分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解的現(xiàn)狀，能夠有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解全面性的發(fā)展，并且提高學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、微課情景導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

在基于微課程教學(xué)情境導(dǎo)入的前提下，才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)理解的有效性，而且在對(duì)于不同的教學(xué)課程任務(wù)，進(jìn)行合理化分析和探討的時(shí)候，才能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以在優(yōu)化課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師都需要發(fā)揮學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)生物的理解，這樣才能夠設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課程體系，并且展示學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)都可以有具體的學(xué)科分析，在突出不同的教學(xué)任務(wù)的講解中，能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)構(gòu)建的體系。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“English around the world.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)角度中，進(jìn)行分析的時(shí)候，才可以將其中的教學(xué)參考的含義，都與學(xué)生有相關(guān)的教學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，教師在將其中的教學(xué)微課的場(chǎng)景，進(jìn)行融入與發(fā)展的時(shí)候，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的含義，才會(huì)將其中的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，有良好的學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)概念，將不同的教學(xué)導(dǎo)入的方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在合理的思考不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生對(duì)于其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，有良好的自我學(xué)習(xí)的解答，從其中的教學(xué)參考中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)科學(xué)習(xí)理論的結(jié)論。

二、線上分層分組，合作解決閱讀問(wèn)題

教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合，到分析探究意識(shí)的過(guò)程中，才能夠在基于線上教學(xué)分組的前提下，以合作教學(xué)的形式解決學(xué)生在課堂中所遇到的閱讀問(wèn)題，也能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的真正學(xué)科的思維能力，并且在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的前提下，優(yōu)化學(xué)生在高中知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解中對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，所以教師就更應(yīng)該提高對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效果，并且對(duì)于不同的教學(xué)活動(dòng)也都可以創(chuàng)新開(kāi)展，這樣才能夠深入學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Wildlife protection.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在將野生動(dòng)物的保護(hù)理念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的時(shí)候，才能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)含義的發(fā)展與變化，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)思考的結(jié)構(gòu)，與學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)分組的合作，教師在將其中的線上教學(xué)的模式，在運(yùn)用到不同的教學(xué)問(wèn)題的思考和解答的時(shí)候，才會(huì)將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的含義，進(jìn)行良好的教學(xué)發(fā)展。

三、課上實(shí)時(shí)訓(xùn)練，掌握語(yǔ)言知識(shí)

通過(guò)課上實(shí)施知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到良好的學(xué)習(xí)突出，也能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握全面的更加的高效，而且引導(dǎo)學(xué)生在提高自己的學(xué)習(xí)思考數(shù)據(jù)的前提下，展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用的分析意識(shí)，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要提升自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)檢查情況，所以不同的學(xué)習(xí)環(huán)境都可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力造成不同程度的教學(xué)影響。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Cultural relics.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于文化知識(shí)的教學(xué)理解的內(nèi)容，教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，都與學(xué)生在課堂中的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)角度中，進(jìn)行呈現(xiàn)的前提下，才會(huì)提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)的自主意義，在將實(shí)施的教學(xué)模式，與學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)的理解路徑，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指引，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教師在給予學(xué)生相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)的前提下，能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同程度的教學(xué)調(diào)整，這樣才能夠讓學(xué)生在面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，能夠不斷的拓寬自己的學(xué)科體系，而且在合理的優(yōu)化自己，對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)運(yùn)用的前提下，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，所以教師都需要讓學(xué)生引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，變得更加的具有全面性，在面對(duì)智慧教學(xué)課堂構(gòu)建的過(guò)程中，能夠展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的合作分析的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂.高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].課程.教材.教法，2018，38（04）：64-70.

[2]黃遠(yuǎn)振.詞義概念與高中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)[J].課程.教材.教法，2017，37（09）：85-90.