何紅艷

摘要：英語科目在青少年的學(xué)習(xí)中一直占據(jù)主要地位，并且隨著社會(huì)不斷發(fā)展，青少年未來運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)越來越多，英語逐漸成為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工具。在小學(xué)階段，學(xué)生初步接觸英語課程，其不同于漢語教學(xué)，為此，教師在具體知識(shí)講解前，應(yīng)注重教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而減少學(xué)生的抵觸情緒，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)英語教學(xué)。思維導(dǎo)圖是近些年教師推進(jìn)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方式，其具有普適性，并且有助于學(xué)生了解英語的內(nèi)在邏輯，從而有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧與能力的提升，為此，教師應(yīng)主動(dòng)探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：英語科目;小學(xué)階段;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-177

英語是語言類學(xué)習(xí)，最終教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生掌握的完整性以及運(yùn)用的熟練度，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以英語的運(yùn)用作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在目前的教學(xué)進(jìn)程中，教師將知識(shí)講解環(huán)節(jié)作為教學(xué)重心，雖然有助于知識(shí)講解的全面性，但是長此以往，學(xué)生逐漸陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率較低，不利于學(xué)習(xí)成效與教學(xué)成效的提升。思維導(dǎo)圖是將思維形象化的過程，有助于學(xué)生掌握框架，并且搭建知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，由此促進(jìn)學(xué)生整體掌握課程知識(shí)，形成科學(xué)完整的知識(shí)體系。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)與課程內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而提高教學(xué)效率。

一、加強(qiáng)單詞記憶，舉一反三背誦

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)英語單詞的記憶是學(xué)生全面掌握英語知識(shí)的前提，因此教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)單詞的記憶與背誦。但是在目前教學(xué)過程中，教師多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生高頻次地誦讀單詞，從而增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，該種方式一方面造成學(xué)生的記憶具有短期性，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸被消耗，進(jìn)而其學(xué)習(xí)效果逐漸下降。為此，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，推進(jìn)體系性以及區(qū)塊性地背誦，例如，教師在要求學(xué)生背誦“服飾類單詞”時(shí)，首先要求學(xué)生將單詞劃分為服裝與配飾兩大類，再將服裝類具體細(xì)化為上裝、下裝以及鞋子等小項(xiàng)，由此初步構(gòu)建關(guān)于服飾類單詞的思維導(dǎo)圖，其次教師將所有服裝類單詞進(jìn)行展示，要求學(xué)生將單詞歸入具體類別中，由此實(shí)現(xiàn)區(qū)塊式的單詞記憶，最后教師考查學(xué)生的背誦效果，要求學(xué)生列舉上裝類的單詞，學(xué)生可在背誦過程中舉一反三，由此形成線性記憶，實(shí)現(xiàn)單詞的聯(lián)動(dòng)記憶。由此可見，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖推進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶與背誦，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，并且增強(qiáng)其記憶，由此為英語后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、熟悉英語邏輯，提高閱讀技巧

由于中西方文化存在差別，因此其語言邏輯也存在較大差異，從而其文章寫作邏輯也存在差別，因此將學(xué)習(xí)語文閱讀的方式運(yùn)用至英語教學(xué)中，并不具有針對(duì)性且效率較低。思維導(dǎo)圖是一種思維方式，其并不因?yàn)檎Z言形式而存在不同，因此教師將其運(yùn)用至英語閱讀教學(xué)中，具有較高的效率。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至英語學(xué)習(xí)中，例如，教師在講解“My family”這一課時(shí)，首先要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章，簡(jiǎn)單了解文章意思，為其后續(xù)分析文章結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，其次教師要求學(xué)生搭建文章中介紹家人的句型邏輯，并且在聽力與閱讀過程中，了解英語內(nèi)部邏輯，搭建簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，由此促使其在學(xué)習(xí)中擺脫“中式”思維，最后教師要求學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語句子，復(fù)述文章內(nèi)容，由此檢驗(yàn)其對(duì)文章邏輯的掌握程度。由此可見，教師要求學(xué)生在英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于其了解英語文章的邏輯，并且針對(duì)性練習(xí)閱讀技巧，從而促使其在后續(xù)深層次學(xué)習(xí)與考試中，合理運(yùn)用已學(xué)技巧，提高英語學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建寫作思路，提高寫作水平

寫作是英語學(xué)習(xí)的高階能力，其需要學(xué)生掌握單詞知識(shí)，并且了解英語句子、段落以及文章的邏輯，思維導(dǎo)圖是將思維形象化的過程，有助于學(xué)生在文章寫作時(shí)更具條理性，從而持續(xù)提高其英語寫作水平。為此，教師應(yīng)推進(jìn)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作思路，例如，教師要求學(xué)生寫一篇主題為“My Best Friend”的文章，首先要求學(xué)生思索其要寫作內(nèi)容，如朋友的名字、性格以及兩人之間有何故事，隨后將其羅列，其次要求教師思考所寫內(nèi)容之間的聯(lián)系性，如“我為什么和他/她是好朋友？我喜歡他/她的性格嗎？”，在思考結(jié)束后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容之間的邏輯展現(xiàn)，最后教師要求學(xué)生按照其構(gòu)建的思維導(dǎo)圖展開文章寫作，由此保證學(xué)生寫作內(nèi)容的完整性，減少內(nèi)容的疏漏，并且增強(qiáng)文章的條理性，長此以往，學(xué)生逐步建立起良好寫作習(xí)慣。由此可見，教師推進(jìn)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作文章，促進(jìn)學(xué)生逐步掌握英語寫作邏輯，并且隨著其對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用熟練度的提升，其寫作效率與寫作水平也會(huì)獲得較大提升，從而英語學(xué)習(xí)成效得到保證。

總而言之，首先，英語科目是青少年重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，其對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展及學(xué)習(xí)生活具有重要影響;其次，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，由此可推動(dòng)其對(duì)知識(shí)的理解與掌握;最后，目前英語教學(xué)模式傳統(tǒng)且較為陳舊，不利于課程教學(xué)發(fā)揮最大有效性。為此，教師應(yīng)深刻認(rèn)知英語科目的教學(xué)意義以及戰(zhàn)略意義，深入分析目前英語教學(xué)現(xiàn)狀，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，推進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展之中。

參考文獻(xiàn)

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