孫剛

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，而史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提升學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)揮積極的作用，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘史料的教育價(jià)值，并有效應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)之中，彰顯歷史史料教學(xué)的優(yōu)越性。由于當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，教師未能對(duì)史料加以充分運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，所以深入探討史料教學(xué)問(wèn)題尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-148

引言

史料是人類歷史文化的重要呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的支撐作用。在高中歷史課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把史料作為重要的輔助素材，靈活運(yùn)用史料提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略，在多元化的教學(xué)模式下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，彰顯歷史課程的魅力，推動(dòng)高中歷史教學(xué)不斷發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不正確，導(dǎo)致無(wú)法形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和歷史觀念，這對(duì)于學(xué)生整體能力的提升非常不利。對(duì)此，教師除了傳授歷史知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的歷史事件，進(jìn)而理解、認(rèn)知?dú)v史。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和回答。如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)了哪些影響？通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成自己的看法，并且，在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行及時(shí)糾正，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠改變錯(cuò)誤的認(rèn)知，進(jìn)而正確理解戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響，由此使學(xué)生形成正確的歷史觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的探究興趣

要充分發(fā)揮史料在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值，作為歷史教師，有必要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的探究興趣，進(jìn)而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。首先，激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的好奇心。例如，在《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)中，教師為激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的好奇心，可以為學(xué)生預(yù)留課后問(wèn)題“當(dāng)?shù)谝淮硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，為什么還會(huì)爆發(fā)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，是什么原因造成的呢”，基于該問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生查閱史料，了解當(dāng)時(shí)真實(shí)的歷史，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋客觀歷史真相創(chuàng)造良好條件。其次，將歷史史料應(yīng)用于輔助課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生了解真實(shí)的歷史，并能夠從不同立場(chǎng)進(jìn)行歷史真相還原。

三、結(jié)合課堂提問(wèn)方式，增強(qiáng)史料解讀意識(shí)

教師與學(xué)生的互動(dòng)中，課堂提問(wèn)是一種較為有效的方式，能夠?qū)W(xué)生的課堂注意力集中起來(lái)?；诟咧袣v史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景，教師應(yīng)該對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)課堂提問(wèn)，更好地促進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的史料解讀意識(shí)。歷史教師要根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知水平，提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，分層次、梯度性地進(jìn)行提問(wèn)，逐漸讓學(xué)生對(duì)史料感興趣。比如，關(guān)于“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”這部分內(nèi)容教學(xué)，教師可以根據(jù)史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀意識(shí)。在課堂上提出相關(guān)的問(wèn)題：為什么農(nóng)民的集體勞作經(jīng)常出現(xiàn)出工不出力的情況？產(chǎn)生的影響有哪些？土地承包到戶的政策實(shí)施，具有的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義表現(xiàn)在哪些方面？這些問(wèn)題鏈的提出，對(duì)學(xué)生解讀相關(guān)史料有輔助作用，能夠使學(xué)生更加清晰地形成史料解讀意識(shí)。

四、利用史料，驗(yàn)證矛盾的歷史證據(jù)

在歷史高考中，史料分析能力屬于其中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，在對(duì)學(xué)生能力方面進(jìn)行分析時(shí)，通常都是利用史料與高中歷史課本相矛盾的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)沖突現(xiàn)象進(jìn)行分析。通過(guò)開(kāi)展這種分析過(guò)程，不僅能促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，還能在一定程度上提升其判斷能力，因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師一定要對(duì)圖片以及資料等進(jìn)行充分利用，通過(guò)不同的史料，可以讓學(xué)生對(duì)沖突問(wèn)題進(jìn)行深入分析與探究。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)《遵義會(huì)議》這一課程時(shí)，關(guān)于歷史課本中所呈現(xiàn)的關(guān)于召開(kāi)此次會(huì)議主要是為了糾正思想方面的錯(cuò)誤，但是結(jié)合史料內(nèi)容進(jìn)行分析之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)之所以召開(kāi)遵義會(huì)議，主要是為了進(jìn)行軍事路線的改革。因此，教師通過(guò)對(duì)史料的應(yīng)用，可以將史料中的內(nèi)容與課本中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)讓學(xué)生表達(dá)兩種不同觀點(diǎn)所產(chǎn)生的原因。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行激烈討論，每個(gè)小組積極發(fā)表自己的感想，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析與思考之后，學(xué)生就能明白兩種觀點(diǎn)所體現(xiàn)的意義。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，有利于提升學(xué)生的歷史思維能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料資源能夠在一定程度上提高教學(xué)工作開(kāi)展水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。但是值得注意的是，高中階段的學(xué)生對(duì)史料的辨別能力較差，并不能區(qū)分史料是否完全正確，史料中的錯(cuò)誤會(huì)對(duì)高中歷史教學(xué)工作開(kāi)展質(zhì)量造成較大的負(fù)面影響。因此，高中歷史教師在對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的史料辨析能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)這種方式為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生講解歷史知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生講解考異法、正誤法、探源法等知識(shí)，確保學(xué)生能夠?qū)κ妨线M(jìn)行高質(zhì)量的辨析，確保史料選擇的合理性，進(jìn)而提高史料資源的利用水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用有積極的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，整合多元化的教學(xué)資源，促進(jìn)高中歷史教學(xué)效率的提高。與此同時(shí)，教師也要研究歷史課程的特點(diǎn)，探究更加科學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，在史料的輔助下提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，為高中歷史教學(xué)帶來(lái)重要參考。

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