劉瓊

摘要：智慧課堂是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。因此，小學語文應當創(chuàng)建智慧課堂，促進小學語文閱讀教學質量提升，彰顯核心素養(yǎng)的導向作用，促進學生的綜合能力得到全面發(fā)展。

關鍵詞：核心能力;閱讀教學;語文;智慧課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-131

引言

隨著新課改的實施，培養(yǎng)學生綜合素質，已成為教學工作者必須達成的關鍵性目標。在小學時期，教學工作者必須基于小學生的身心發(fā)展特點，挖掘出適應性的教學方法，促使學生學習的有效性得以提升。語文是主科之一，教學工作者需要梳理出影響語文學科目標價值的各個部分，強化各部分的教學效果。

一、小學語文閱讀智慧課堂教學的不足

（一）教師的專業(yè)技能不夠成熟，缺乏科學水準

雖然很多小學語文教師開始重視閱讀教學，并且有意識的展開研究工作。但是就目前來說，很多語文教師的專業(yè)知識來源于理論學習，并沒有針對性的進行過創(chuàng)新思索，因而往往在開展語文閱讀教學研究時，依然局限于傳統(tǒng)的理念，并沒有擴充個人的語文技能和水平，也沒有將多元的知識資源與語文教學相結合，往往帶有主觀臆斷對閱讀內容、閱讀教學模式等規(guī)劃設計，并不能站在學生發(fā)展的客觀基礎上創(chuàng)建價值目標體系，加上學校對小學語文教學并沒有樹立目標導向，僅僅是提出學生成績提升的要求，使核心素養(yǎng)的概念流于形式化，許多語文教師只是隨意的將大量的閱讀內容分發(fā)給學生并強制性讓學生擴大閱讀范圍，選擇以量取勝，忽視了學生不同時期身心發(fā)展的規(guī)律，導致小學語文閱讀課堂教學效率較低。

（二）在教學過程中對學生評價過于籠統(tǒng)

引導學生智慧閱讀，最關鍵的是拒絕呆板僵化的思維，能夠允許不同的意見存在，產(chǎn)生多樣性的成果，但是很多語文教師雖然鋪設了閱讀環(huán)境，并且獨立的拓展了閱讀教學的比例，使學生能參與大量的閱讀，教師仍然注重學生的閱讀成果，采用一套標準對學生進行評價，沒有尊重學生的差異性，導致很多學生在閱讀過程中心靈受到傷害，無法持續(xù)的發(fā)表個人的看法，也就難以持續(xù)多元互動的狀態(tài)。雖然從表面上來看，引導學生閱讀不再注重考試評判的成績，但是按照閱讀文章的快慢、閱讀字句的韻味和閱讀技巧的掌握等任何一個方面評價學生，這都是不合時宜的，等于扼殺了學生們的天性。

二、核心素養(yǎng)下小學語文智慧課堂閱讀教學策略

（一）強化教師的專業(yè)能力，制定切合實際的教學計劃

小學語文教師必須要不斷提升個人的教學能力，將閱讀教學作為研究課題，站在小學生的發(fā)展特點想問題。閱讀教學智慧課堂能否搭建，取決于教師是否具備多元的感性思維，因而教學工作者必須要具備生活體驗，能夠在閱讀教學中給予學生真實的生活啟迪。語文老師可以挖掘出不同學生的特性，為學生規(guī)劃設計出閱讀教學中的有效方案，使學生能在舒適的氛圍中略讀文章大意，隨后在良好的交際合作情境中互相調配閱讀知識，充分的展現(xiàn)出各人的聰明才智。小學生思維活躍、動手能力強，教師要根據(jù)學生的具體情況制定具體的教學計劃。針對學生特點，教師可以在語文閱讀教學過程中組織學生進行一些活動，進行角色扮演，使學生在朗誦過程中體會文章表達的情感，這也是積極響應課程標準相關要求。

（二）采用信息技術輔助教學

現(xiàn)代化社會發(fā)展的一個重要特點就是信息技術的系統(tǒng)搭建，在閱讀課堂教學過程中，教學工作者也需要將信息技術的優(yōu)勢結合起來，使學生能獲取更加豐富的閱讀體驗。例如通過多媒體將閱讀課件完整的展示，學生能對抽象的閱讀內容直觀清晰的記憶。同樣，借助動漫軟件繪制的優(yōu)勢能夠將閱讀內容中描寫人物、景物、事物的各種微量元素建模，使學生在一步步生成的圖案和符號上更快的理解閱讀內容，使閱讀水平得以提升。激發(fā)出學生們高速運轉的大腦風暴，就必須讓學生在閱讀的過程中快速思考，也就代表閱讀內容需要立刻和學生產(chǎn)生價值共鳴，離不開信息技術的應用。以《頤和園》這篇文章為例，閱讀文本中關于頤和園的景觀描寫采用了打比方、作比較等說明方法，這些方法和描繪頤和園寬度、高度等形狀的數(shù)字、符號等組成了聯(lián)系的整體。如果讓學生通過數(shù)字、符號等聯(lián)系記憶內容，顯然因為這些數(shù)學名詞不符合學生的審美，難以讓學生繼續(xù)閱讀下去。教學工作者就必須將這些東西轉化，首先可以建造藝術模型將其中的符號用具體的實體物質替代，使學生形象的理解頤和園的外觀、結構設計等，其次則可以借助動態(tài)模塊以視頻中富有兒童趣味的聲音入手，設置出趣味問答的題目，讓學生在閱讀過程中帶著問題出發(fā)，跟著悅耳的聲音刺激感官，能夠活躍課堂氣氛，使教學面貌煥然一新。

結束語

綜上所述，隨著新時代的發(fā)展，培育學生綜合素質能力，是促使學生適應社會發(fā)展的內在需求。教學工作者在小學時期必須做好引導作用，充分發(fā)散小學生的創(chuàng)造性思維，圍繞著小學生理應達成的關鍵性目標，挖掘出教學策略。語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力必不可少。本文以此為例，提出契合新時代發(fā)展的智慧閱讀課堂教學策略，望相關教學工作者予以重視。

參考文獻

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