楊潤菊

摘要：新課程改革的推動對教師提出了更高的要求，為了讓初中數(shù)學教育發(fā)揮出更大的價值，教師更要形成長遠的教育觀，從學生以后的成長需求出發(fā)來設計教學對策，為學生的終身學習奠定下扎實的基礎。因此，探索探究式課堂在初中數(shù)學教學中的具體應用十分重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;探究式課堂;教學探索;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-054

探究式課堂是一種以學生為主體的課堂教學模式，是指教師根據(jù)教學目標，利用心理學的原則給學生提供一個可以進行探索的問題，讓學生針對問題去進行合作學習。在初中數(shù)學教學中使用探究形式的教學思路，可以讓課堂更具有“數(shù)學味”，讓學生對數(shù)學知識的形成過程有深刻的理解，從而啟發(fā)學生的智慧，取得更好的效果。

一、問題呈現(xiàn)，激發(fā)探究動機

探究式課堂要求師生圍繞著一個值得探究的問題進行探索，因此，教師提出的問題質(zhì)量會在很大程度上影響學生的學習效益。教師應當從教學目標出發(fā)，設計出具有探究價值的問題，讓學生在問題的牽引下沉浸在課堂上，從中產(chǎn)生探索的欲望。

例如，在教學《一次函數(shù)》的過程中，為了加強學生對一次函數(shù)應用的掌握，筆者創(chuàng)設了這樣的問題情境：A、B兩個地方相距30千米，甲汽車從A這個地點出發(fā)，向著B點行駛前進，速度是80千米每小時，乙汽車從B地向著A地行駛，速度是60千米每小時，你可以根據(jù)這個情境提出一個可以進行探索的問題來嗎？這樣，可以有效地激發(fā)學生的探究動機，喚醒學生的發(fā)散性思維。

二、布置任務，組織具體問題

在學生對將要探索的知識形成了深入的認識之后，教師還要進一步幫助學生去明確探索的細節(jié)，讓學生掌握數(shù)學探究的幾種有效方法，包括觀察、猜想等等。這個步驟是為了避免出現(xiàn)課堂無效探究的情況，導致課堂看起來探究性很強，但是學生卻沒有真正參與進去。

例如，在上述的《一次函數(shù)》探究課堂中，筆者接著向?qū)W生提出問題：在上面的情境當中，包括函數(shù)嗎？如果讓你來提出問題，你會提出什么函數(shù)問題？你可以解決自己提出的問題嗎？這樣，學生探究的可操作性就會更強，增強學生在教學中的參與性。

三、確定形式，開展探究實踐

不同的問題有不同的探究方式，從而讓學生擺脫思維定勢，形成發(fā)散性的思維，能夠?qū)嵸|(zhì)性地參與到教學活動中來。教師在這個過程中要發(fā)揮出自身的引導作用，對學生進行合理的觀察，在適當?shù)臅r候介入進去，并且對學生的表現(xiàn)給予彈性的反饋。

例如在《一次函數(shù)》的課堂探究中，筆者將學生分成了幾個小組，讓學生去討論以下的問題：你可以解決小組其他成員提出的問題嗎？怎么表示問題當中的函數(shù)關(guān)系？因為在這堂課的探究中，筆者提出的是一個開放性的問題，每個學生都會產(chǎn)生獨特的視角，因此，可以使用先獨立思考再合作討論的形式，從而提升效益。

四、狀況交流，有效過程評價

在學生進行了適當?shù)暮献魈骄恐?，教師要組織學生展開狀況的交流，這樣，即便學生在探究中可能沒有得到可靠的結(jié)論，但是也能夠獲得探究的經(jīng)驗，更有助于引起學生的自我反思，提升學生自身的學習品質(zhì)。

在上面的問題中，需要學生從各種角度去提出問題，并且在小組討論中總結(jié)出具有共性的問題，之后，筆者讓各個小組選擇出一個代表來分享自己小組的收獲，說出小組建立出的數(shù)學問題以及其中涉及到的函數(shù)關(guān)系，解決的方案，等等，從而讓學生在成果回報的過程中得到思想上的升華。

五、擴展延伸，追求差異結(jié)論

探究絕不只是學生課堂的專屬活動，而是應當成為學生學習數(shù)學的一種習慣，從而真正地助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學探究課堂上，教師要根據(jù)學情，適當?shù)貙虒W內(nèi)容進行延伸和擴充，給學生展示出一個新的問題，讓學生獲得更多的成長，探索更為廣闊的數(shù)學空間。

在《一次函數(shù)》的教學中，有的學生列出了包含絕對值的函數(shù)問題，這個問題對于學生而言是十分新鮮的，雖然和本次課堂的聯(lián)系并不深刻，但是筆者還是將這個學生列出的問題展示了出來，讓其他學生也幫助一起進行思考，通過結(jié)合一次函數(shù)的研究過程和方法來探索新的函數(shù)形式，進而讓學生認識到數(shù)學當中蘊含著的豐富生命力和廣闊探索空間。

六、反思總結(jié)，歸納有效方法

在探究活動的最后，教師還要及時地引導學生進行總結(jié)歸納，讓學生將知識進行升華，成為自己的方法，如此，可以讓探究教育的價值落到實處。在學生自我反思的過程中，教師也要注重發(fā)揮出自己所具備的引導價值，促使學生去觀察自己和他人之間的區(qū)別，從自己的思維定勢中走出來，學習有價值的經(jīng)驗。

在上面的研究中，筆者在課堂的最后和學生一起對一次函數(shù)解決實際背景問題的策略進行了總結(jié)，最后，我們一起找到了如下的策略模型：首先，判斷出求解的問題當中是否存在著某種函數(shù)形式的關(guān)系;如果存在，則尋找其中的變量;整理出問題里面變量之間的關(guān)系;建立一次函數(shù)的數(shù)學模型;解決問題。

探究式課堂在初中數(shù)學教學中的應用需要得到教師的足夠重視，成為促進數(shù)學課程改革的重要手段。教師應當從學生的實際認知水平出發(fā)，制定符合學生認知規(guī)律的探究式教學模式，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學對象的本質(zhì)。

參考文獻

[1]李丙濤.以學生為中心的初中數(shù)學探究式課堂研究[J].求學，2020（44）：9-10.

[2]張仁良.基于學為中心的初中數(shù)學探究式課堂的研究[J].考試周刊，2020（23）：99-100.