摘 要：在教育體制改革推進(jìn)的廣度、深度和力度都加大的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)獲得了全新的機(jī)遇，同時(shí)面臨著一定的挑戰(zhàn)和壓力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生不斷提升閱讀素養(yǎng)，才能夠?yàn)閷懽魉仞B(yǎng)的發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀的過程也是對(duì)詞匯、句子、段落進(jìn)行精準(zhǔn)理解的過程。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式更加多元，整本書閱讀就是其中的一種新方法和新手段，已經(jīng)被很多教師所關(guān)注、應(yīng)用。整本書閱讀內(nèi)容體量較大，如何以童話閱讀為突破口和切入點(diǎn)，提高學(xué)生整本書閱讀的興趣，是本文所要探索的主要問題。

關(guān)鍵詞：童話閱讀;整本書閱讀;閱讀方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0068-02

引? ?言

在小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)和發(fā)展的過程中，閱讀已經(jīng)成為一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文組織架構(gòu)中發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，不僅能夠?yàn)楹罄m(xù)更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)提供支撐。隨著語(yǔ)文閱讀文本的不斷增多，童話閱讀成為比較受學(xué)生歡迎的一種閱讀體裁。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，選擇童話作為整本書閱讀的起點(diǎn)，能夠減輕閱讀壓力，體會(huì)到更多的閱讀樂趣，從而提升閱讀積極性。為此，文章選擇了《安徒生童話》這一經(jīng)典的童話閱讀書目作為分析對(duì)象，對(duì)童話體裁的整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展提出了一些建議，以期能夠通過這些措施的整合利用和深入推進(jìn)，為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀素養(yǎng)的提升打下更加牢固的根基。

一、摸索——讀“整本書之精華”

一個(gè)人離美妙的童話有多遠(yuǎn)，離優(yōu)雅就有多遠(yuǎn);一個(gè)國(guó)家與經(jīng)典童話、童書有多遠(yuǎn)，離文明就有多遠(yuǎn)。童話，內(nèi)容淺顯易懂，以適合小學(xué)生思維模式的方式描述人物、講述故事;童話，或溫暖，或離奇，或超越，或伸縮;童話，以其獨(dú)特的寫作手法轉(zhuǎn)換現(xiàn)實(shí)、抒發(fā)情感、寄托希望;童話，是通往鋪滿童真童趣道路上的一個(gè)重要引力[1]。在童話故事中，創(chuàng)作者以孩子的視角進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)作和插圖的繪畫，讓整本書的吸引力和感染力得到進(jìn)一步提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師選擇童話故事作為整本書閱讀的對(duì)象，更易于讓學(xué)生理解和接受。相較于一些社科類的整本書閱讀，童話故事閱讀也會(huì)使學(xué)生更加輕松，能避免他們的閱讀壓力過重。

《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的童話集，其中較為聞名的故事有《海的女兒》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等。這些童話故事總能夠讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的遐想，讓學(xué)生的想象力得到鍛煉。童話故事中有很多稀奇古怪的內(nèi)容，但往往都是以圓滿的結(jié)局結(jié)束，也能夠讓學(xué)生感受到被這個(gè)世界溫柔以待?！栋餐缴挕芬云洫?dú)特的色彩、引人入勝的故事情節(jié)，贏得了很多學(xué)生的喜愛。這本童話讀本在整本書教學(xué)中的引入是以拓展思維為主線，以精華汲取為根本，讓學(xué)生通過閱讀去更好地感知生命、感知生活、感知大自然。

對(duì)于《安徒生童話》中的很多故事內(nèi)容，學(xué)生初次接觸時(shí)就如同“摸索”一樣，通過摸索，選擇更為適合自己的閱讀方式;通過摸索，汲取故事中的精髓。例如，在正式開始整本書閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察目錄。由于《安徒生童話》中的每個(gè)童話故事都是獨(dú)立存在的，學(xué)生既可以按順序閱讀，也可以“挑選”閱讀，即先閱讀那些自己比較感興趣的故事。這個(gè)摸索的過程，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行整本書摸索閱讀的過程中，教師不要過度干預(yù)，畢竟這是學(xué)生初識(shí)《安徒生童話》的過程，要讓他們采用自己的方式融入故事中。例如，在《海的女兒》這個(gè)童話故事中出現(xiàn)了“摧毀”“報(bào)酬”等生詞，有些學(xué)生沒有掌握這些詞的讀音和含義，這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生借助字典來(lái)解疑。這個(gè)過程也充分鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這也是整本書閱讀的意義之一。學(xué)生在閱讀完整本書以后，再與教師進(jìn)行信息溝通和情感交流，無(wú)須教師在每個(gè)章節(jié)都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步提高，同時(shí)能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和思考空間，因?yàn)殚喿x本身就是學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實(shí)踐——賞“整本書之色彩”

在整本書閱讀活動(dòng)中，實(shí)踐是核心[2]。學(xué)生只有自己去閱讀、去研究，才能夠更好地理解不同的童話故事所蘊(yùn)含的道理。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐、大膽閱讀，賞“整本書之色彩”。

一方面，教師可以借助角色扮演為學(xué)生理解童話故事助力。《安徒生童話》中包含很多個(gè)小故事，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們?nèi)谌胪捛榫持腥?。角色扮演的過程不需要太復(fù)雜，只要能夠表達(dá)出學(xué)生的真情實(shí)感就可以了。以《海的女兒》這一經(jīng)典故事為例，教師可以組織學(xué)生分別扮演海的七個(gè)女兒、王子、祖母等角色。在小型的情景舞臺(tái)劇正式開始之前，教師也可以本著“學(xué)科整合”的基本理念，讓學(xué)生提前制作能夠代表人物形象、彰顯人物性格的配飾或配件。之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作臺(tái)詞，將童話故事中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成舞臺(tái)劇的臺(tái)詞，但是在創(chuàng)作臺(tái)詞時(shí)也要盡量保留童話故事的“原汁原味”，避免過度更改或者夸張，這樣才能夠更加準(zhǔn)地表達(dá)童話故事中所蘊(yùn)含的情感。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色扮演活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和診斷，讓學(xué)生充分發(fā)表意見和見解，這也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一種重要手段。

另一方面，教師可以借助讀書筆記發(fā)揮學(xué)生的想象力。整本書閱讀最大的特點(diǎn)和屬性就是篇幅較長(zhǎng)、文字較多，如果能夠采取“一氣呵成”的閱讀方式，就會(huì)讓故事更完整、更連貫，避免由于閱讀間斷而造成學(xué)生對(duì)前期閱讀內(nèi)容的遺忘。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀書筆記，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?。讀書筆記可以通過文字、繪圖等方式來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)童話故事的理解。例如，在學(xué)生閱讀《丑小鴨》的過程中，教師就可以鼓勵(lì)他們想象丑小鴨的容貌。這個(gè)“閱讀—繪畫—理解”的連貫過程，既遵循了學(xué)科整合的基本理念，也讓整本書閱讀更加有趣。

三、收獲——尋“整本書之感悟”

《安徒生童話》作為一本經(jīng)典的故事讀本，是教育部門推薦的閱讀書目之一，其中包含很多故事，且每個(gè)故事都有不同的情節(jié)，表達(dá)了作者不同的情感，蘊(yùn)含著不同的道理。在整本書閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，總結(jié)評(píng)估、診斷優(yōu)化是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)診斷、教學(xué)評(píng)估，學(xué)生能夠?qū)Α栋餐缴挕分胁煌适滤憩F(xiàn)出來(lái)的情感有更深刻的理解，也能夠在童話閱讀中找到快樂的童年。如此一來(lái)，學(xué)生收獲的不僅是整本書閱讀的方法和技巧，還包括整本書中的精華和理念[3]。

在總結(jié)、評(píng)估的過程中，教師可以采取小組合作探究的教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同的小組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，之后通過演講比賽或辯論賽的方式，讓各組派代表分享對(duì)《安徒生童話》這本書的閱讀感受和收獲。在每個(gè)小組的代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言的時(shí)候，其他小組成員要及時(shí)記錄，并出具簡(jiǎn)單的評(píng)估報(bào)告。在這一過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀中展現(xiàn)的一些亮點(diǎn)，也可以了解學(xué)生在閱讀中的一些不足。在閱讀《安徒生童話》的過程中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是不同的，付出的精力是有差異的，因此收獲也是不同的。通過總結(jié)評(píng)估、互相交流，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，這樣，就能使整本書閱讀的方法更科學(xué)、更有效，從而真正實(shí)現(xiàn)整本書閱讀預(yù)期的目標(biāo)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，整本書閱讀要講究方式方法，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;整本書閱讀也要關(guān)注效果，以便進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。從本質(zhì)上來(lái)看，整本書閱讀應(yīng)該是一個(gè)連貫性的、持續(xù)性的、動(dòng)態(tài)性的發(fā)展過程。童話故事以趣味性、想象性見長(zhǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而有所收獲、有所提升[4]。為此，教師應(yīng)該以童話讀本為突破口，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽閱讀、積極閱讀，這樣才能讓學(xué)生獲得更多的閱讀體驗(yàn)，并逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]闞渝佳.整本書閱讀課程策略初探：以整本書課程閱讀《蘇東坡傳》教學(xué)為例[J].科教文匯（中旬刊），2018（11）：178-179.

[2]宋洪萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中華少年，2017（06）：34-36.

[3]蔡巧燕.微閱讀為讀整本書打開一扇窗：以《無(wú)字書圖書館》閱讀推薦為例[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2018（31）：31-34.

[4]繆羽.引范本教學(xué)? 拓閱讀空間：以《奇妙的蟲子世界》為例走進(jìn)童話繪本系列閱讀（低年級(jí)）[J]. 新課程，2020（40）：106-107.

作者簡(jiǎn)介：蔣舟（1991.2—），女，江蘇高郵人，小學(xué)二級(jí)教師。