何慶 蘭周新

摘 ? ?要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以智慧教育為指向的高校課堂教學(xué)改革已成為信息時(shí)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。文章針對傳統(tǒng)課堂現(xiàn)存的問題，通過對智慧教育背景下教學(xué)理念的更新、課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)生評(píng)估方式的改變，以及結(jié)合學(xué)習(xí)資源平臺(tái)有效的整合和共享學(xué)習(xí)資源等諸多方式進(jìn)行研究，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革和升級(jí)。

關(guān)鍵詞：智慧教育;傳統(tǒng)課堂;學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）12-0037-02

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各領(lǐng)域新理論和新觀念層出不窮，使得社會(huì)對創(chuàng)新型人才需求越來越迫切。目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在著吸引力不強(qiáng)、互動(dòng)性不足、針對性不佳等諸多問題，導(dǎo)致在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面未發(fā)揮其作用，因此高校課堂教學(xué)改革迫在眉睫。高校課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑，在為社會(huì)輸送人才中起著不可或缺的作用[1]。智慧教育是現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合現(xiàn)有多媒體技術(shù)及常規(guī)教育模式的多融合體，能夠讓課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有積極性且課堂互動(dòng)性更強(qiáng)。

一、傳統(tǒng)課堂中現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)模式過于單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教師自身的經(jīng)驗(yàn)或依據(jù)以往的教學(xué)模式進(jìn)行的[2]。它的授課方式過于單一，通常是以教師授課為主，采取作業(yè)和討論為輔，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生只能被動(dòng)地接受并通過記憶去理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，阻礙了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)不足、思維發(fā)散空間小以及發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)較弱等問題。

（二）評(píng)估方式缺乏全面性

傳統(tǒng)課堂上教師主要通過考試成績和課后作業(yè)情況或是課堂中形成性評(píng)價(jià)來評(píng)估學(xué)生是否優(yōu)秀，這種評(píng)估方式只關(guān)注到學(xué)生成績而沒有關(guān)注到其他方面的特長，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)短暫性的分?jǐn)?shù)式發(fā)展，沒有著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。這種傳統(tǒng)的評(píng)估方式是不合理的，因?yàn)槠湓u(píng)價(jià)內(nèi)容不全面并缺少足夠的時(shí)效性，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生若在此環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍緊張，只顧完成教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率得不到提高。

（三）教學(xué)效果不理想

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，存在教師過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)威的情況，在教學(xué)過程中采用“滿堂灌”教學(xué)方式，使得課堂上的教學(xué)質(zhì)量一直沒有得到顯著提高。另外，部分教師過度依賴固有的教學(xué)方式，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面的統(tǒng)一要求，不能根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生具有個(gè)體差異性，如果教師不能及時(shí)有效地將統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合，那么教學(xué)質(zhì)量無法得以提升。教師的教學(xué)方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對知識(shí)的接收程度，從而影響教育的真正效果。

二、智慧教育促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新

（一）推動(dòng)課堂教學(xué)理念更新

目前，高校面臨的最主要問題就是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，需要從“傳統(tǒng)課堂為主、學(xué)生為輔”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主、教師授課為輔”。此外，還需要對教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的考量，以往的教學(xué)地點(diǎn)基本固定在教室，對學(xué)生而言，一成不變的教學(xué)模式使課堂氛圍變得凝重，不利于學(xué)生的興趣發(fā)展。而智慧教育是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一次更新升級(jí)，是一種全新的教學(xué)理念。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，課堂主體由教師變成了學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，去教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)，從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的學(xué)習(xí)者。智慧教育教學(xué)理念的核心是把傳統(tǒng)“教師中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”的理念，需要特別注重教育多元化的發(fā)展，要以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力發(fā)展為主，為適應(yīng)社會(huì)多變的發(fā)展格局作準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好思維品質(zhì)的人才和創(chuàng)新型人才。智慧教育的實(shí)踐賦予了學(xué)習(xí)者更多發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)了真正的以學(xué)生為中心的思想，讓教育服務(wù)變得更加靈活。

（二）推動(dòng)教學(xué)環(huán)境升級(jí)

傳統(tǒng)的教學(xué)以黑板教學(xué)為主，教師通過粉筆書寫、教學(xué)模型和肢體語言傳授知識(shí)。這樣的教學(xué)環(huán)境很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，無法讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。智慧教育開展的智慧課堂是信息技術(shù)與專業(yè)課程融合的一種交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，教師可以利用智慧課堂中的智能化教學(xué)設(shè)備把復(fù)雜難懂的抽象問題用多媒體呈現(xiàn)出來，這樣可以有效地解決學(xué)生的問題并且能夠提高教師的授課效率。這種教學(xué)環(huán)境還能給教師提供課前、課中、課后的優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。課前，教師能夠通過學(xué)情分析和預(yù)先測試去了解每個(gè)學(xué)生對課程的掌握程度;課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂測評(píng)，然后通過數(shù)據(jù)分析來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;課后，教師根據(jù)課程反饋和課后作業(yè)測試結(jié)果制定更加科學(xué)的教學(xué)方案。此外，這種教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生可以在課堂上自由地參與討論，使課堂氣氛變得更加活躍，知識(shí)更容易被學(xué)生吸收，讓學(xué)生在教室里安心學(xué)習(xí)。

（三）整合與共享學(xué)習(xí)資源

在智慧教育下的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上把原有的單一儲(chǔ)存和記錄功能轉(zhuǎn)變成共享、應(yīng)用與創(chuàng)新等多樣化形式，使得學(xué)習(xí)資源多層次化、多學(xué)科化。在智慧教育的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以通過設(shè)置資源庫將自己的電子課件、教案資料、課后習(xí)題等上傳到學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，使得平臺(tái)聚集大量優(yōu)秀教師的教學(xué)資源。學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好在平臺(tái)上找到所需要的資料，也能根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣去對應(yīng)的分欄中找到重點(diǎn)內(nèi)容，以此制訂出一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如MOOC、云課堂、微課等線上學(xué)習(xí)資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了全面資源共享與整合，不僅學(xué)生能夠從中獲益，教師也能夠在資源平臺(tái)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課方式來彌補(bǔ)自身的不足，有效地解決高校教師培訓(xùn)的問題。其中資源共享平臺(tái)能夠解決教育資源不平衡問題，讓更多人接受到同等的教育，為國家和社會(huì)培育出更優(yōu)秀的人才。

（四）改變教學(xué)評(píng)估方式

教學(xué)評(píng)估是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評(píng)定，它包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)估、對教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和對課程的評(píng)估[3]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評(píng)估是以學(xué)生的考試成績和課后作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)估方式過于單一化。作業(yè)和考試成績只能評(píng)估學(xué)生對知識(shí)掌握的程度，而不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)估，并且這種評(píng)估方式對學(xué)生也是不公平的。在智慧教育的教學(xué)中，對學(xué)生的評(píng)估以綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)，不單純依靠學(xué)生的考試成績。在智慧教育環(huán)境下，教學(xué)環(huán)境變得更加智能化、靈活化、個(gè)性化，能夠獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。智慧教育課堂可以對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并及時(shí)作出反饋，教師可以通過反饋數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確判斷，從而能夠有效地調(diào)整課堂節(jié)奏和提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師利用智慧課堂環(huán)境記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為可以預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)路線，并及時(shí)干預(yù)和糾正不正確的學(xué)習(xí)路線?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析能夠讓教師全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有利于教師對學(xué)生綜合能力素質(zhì)作出公平公正的評(píng)估。

（五）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)是為創(chuàng)新型國家的需要培養(yǎng)具有良好的價(jià)值觀、行動(dòng)力、創(chuàng)造力和思維能力的智慧型人才。由于大量的智能技術(shù)被應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生可以通過平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)[4]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠記錄學(xué)生在各種移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的情況，教師對智慧學(xué)習(xí)反饋的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析，然后針對每個(gè)學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)難點(diǎn)精準(zhǔn)推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生在課前獨(dú)立思考和解決自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)的能力。在課堂上教師針對學(xué)生存在的主要學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸類，采用任務(wù)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生逆向創(chuàng)新思維，任務(wù)式學(xué)習(xí)是以針對學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的學(xué)習(xí)。智慧教育下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)把過去的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)中所有的教學(xué)內(nèi)容都是以數(shù)據(jù)信息為依托，在這樣的環(huán)境下學(xué)生能夠?qū)ξ唇佑|過的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)并在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)造力、思維力和行動(dòng)力的塑造。

三、結(jié)語

綜上所述，智慧教育從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了全面的改革。在智慧教育環(huán)境下，有效地提高了高校的課堂教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培育出更多具有創(chuàng)新能力的人才。目前，在智慧教育建設(shè)的過程中仍然會(huì)面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，如技術(shù)基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展規(guī)劃不清晰、教師的知識(shí)儲(chǔ)備能力不足等問題，需要更深入地研究和解決。

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[3]陳書肖.教育評(píng)價(jià)方法技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：30-37.

[4]蔣文恬.教育信息化背景下動(dòng)態(tài)教材系統(tǒng)建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2016（22）.

收稿日期：2021-03-10

作者簡介：何慶（1982—），男，貴州黔南人，貴州大學(xué)大數(shù)據(jù)與信息工程學(xué)院副教授，博士，主要從事大數(shù)據(jù)應(yīng)用和進(jìn)化計(jì)算研究。

基金項(xiàng)目：貴州省科技計(jì)劃項(xiàng)目重大專項(xiàng)項(xiàng)目“多源數(shù)據(jù)融合集成與分析技術(shù)研究”（黔科合重大專項(xiàng)字〔2018〕3002）