李冰 黃玲 李巍

摘 ? ?要：專業(yè)課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)是工程認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)工作中的核心環(huán)節(jié)，是一流專業(yè)建設(shè)的有力抓手。作者在這一背景下，嚴(yán)格依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，基于OBE教育理念，深入開(kāi)展“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”專業(yè)課程持續(xù)改進(jìn)的研究與實(shí)踐，著力解決課程建設(shè)中“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，以期提高課程建設(shè)質(zhì)量，提升工程教育水平，培養(yǎng)合格的工程應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞：OBE;課程建設(shè);持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）12-0057-03

OBE理念是指基于成果導(dǎo)向的教育理念，最早于20世紀(jì)70年代由美國(guó)學(xué)者威廉姆·斯帕第提出，主要指把學(xué)生完成學(xué)習(xí)后所具備的能力作為設(shè)計(jì)構(gòu)建培養(yǎng)體系中各環(huán)節(jié)的主要依據(jù)[1]。該理念發(fā)展至今，已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)的重要理念，被廣泛應(yīng)用于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)之中[2-3]。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要單元，眾多高校已經(jīng)將OBE理念應(yīng)用于課程建設(shè)工作之中，力圖提高課程建設(shè)質(zhì)量，即：先確定課程目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織開(kāi)展課程教學(xué)、評(píng)估教學(xué)效果，以確保學(xué)習(xí)過(guò)程中課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4]。

哈爾濱理工大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)于2019年被確定為國(guó)家“雙一流”專業(yè)建設(shè)單位，并已于2017年通過(guò)了教育部工程認(rèn)證。本文立足于這一實(shí)際情況，以專業(yè)課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)為落腳點(diǎn)，基于OBE理念，對(duì)“C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)”課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行探索與實(shí)踐，從課程如何支撐專業(yè)畢業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容如何規(guī)劃、課堂教學(xué)方法如何改進(jìn)、教學(xué)成效如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題入手，將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程作為一個(gè)整體進(jìn)行考量，探索對(duì)該課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的方向及有效機(jī)制，著力解決課程教學(xué)中“教”與“學(xué)的一系列問(wèn)題。

一、建立“監(jiān)測(cè)—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的全方位專業(yè)課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

持續(xù)改進(jìn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，哈爾濱理工大學(xué)針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)已經(jīng)通過(guò)教育部工程認(rèn)證的實(shí)際情況，以“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，貫徹持續(xù)改進(jìn)理念，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握政策規(guī)范，堅(jiān)持學(xué)生培養(yǎng)的OBE理念，以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，建立專業(yè)課程有效的持續(xù)改進(jìn)工作機(jī)制，從而監(jiān)控課程教學(xué)全過(guò)程，合理評(píng)價(jià)課程達(dá)成度，有效反饋，不斷推進(jìn)了課程的持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，哈爾濱理工大學(xué)還構(gòu)建了專業(yè)課程持續(xù)改進(jìn)流程，以培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)作為依據(jù)，通過(guò)改進(jìn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整;根據(jù)畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等來(lái)完善具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和整個(gè)課程教學(xué);通過(guò)課程達(dá)成評(píng)價(jià)促進(jìn)畢業(yè)要求達(dá)成。以課程教學(xué)為核心的專業(yè)課程持續(xù)改進(jìn)流程如圖1所示。

其中，在課程教學(xué)過(guò)程監(jiān)控方面，建立由校院兩級(jí)督導(dǎo)、課程組教師、任課教師和學(xué)生為執(zhí)行主體的“四位一體”的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，即：校院督導(dǎo)、教師互評(píng)、教師自查、學(xué)生評(píng)教。通過(guò)校院督導(dǎo)聽(tīng)課，考察課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的支撐情況;通過(guò)課程組教師互相聽(tīng)課互評(píng)，提高促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范性和教學(xué)效果;通過(guò)任課教師自審自查，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的合理性;通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查反饋及評(píng)教，增強(qiáng)師生交流和學(xué)習(xí)成效?；谝陨隙喾N渠道，收集獲取教學(xué)全過(guò)程的相關(guān)信息，全面掌握課程教學(xué)情況，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，為課程持續(xù)改進(jìn)工作提供有力保障。

二、分析論證、合理定位課程教學(xué)目標(biāo)

哈爾濱理工大學(xué)還通過(guò)對(duì)就業(yè)單位的走訪調(diào)研，充分了解行業(yè)用人需求，分析就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的能力要求，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的確定提供充分依據(jù)。

實(shí)施過(guò)程中，首先從外部需求分析入手，明確畢業(yè)要求，然后進(jìn)一步確定完善課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況。在現(xiàn)有課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中知識(shí)技術(shù)層面指標(biāo)點(diǎn)構(gòu)成強(qiáng)支撐關(guān)系的基礎(chǔ)上，增加對(duì)人文素質(zhì)層面指標(biāo)點(diǎn)的支撐，如課程開(kāi)展的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，分組協(xié)作完成項(xiàng)目，可對(duì)畢業(yè)要求中“具備溝通、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)形成支撐。此外，教師還要不斷學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域的新知識(shí)、新方法，提高其工程應(yīng)用實(shí)踐能力，以期改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成充電蓄能。

三、依據(jù)培養(yǎng)方案，合理修訂課程教學(xué)大綱

按照現(xiàn)行制度，一般每隔四年學(xué)校會(huì)開(kāi)展一次培養(yǎng)方案的修訂工作，并且專業(yè)課程體系、教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)大綱都要同步進(jìn)行修訂，實(shí)際操作流程為：根據(jù)制定的專業(yè)培養(yǎng)方案，依據(jù)課程體系的安排，修訂教學(xué)大綱;圍繞專業(yè)畢業(yè)要求，針對(duì)課程教學(xué)反饋，合理分析專業(yè)畢業(yè)要求，充分進(jìn)行企事業(yè)調(diào)研，結(jié)合用人單位反饋，學(xué)生反饋，由課程負(fù)責(zé)人組織課程組教師充分研討，完成教學(xué)大綱的編寫(xiě)，由系部、學(xué)院、學(xué)校逐層審核通過(guò)執(zhí)行。本專業(yè)在2019年完成了新版教學(xué)大綱的修訂，新版教學(xué)大綱中對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式、教學(xué)方法等均進(jìn)行了調(diào)整，更加明確細(xì)化、切實(shí)可行。

四、堅(jiān)持“成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心”，踐行“學(xué)、教融合”的新模式，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)

（一）持續(xù)改進(jìn)、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

學(xué)院還對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)間及開(kāi)課時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，將授課時(shí)間調(diào)整到第一學(xué)期，讓學(xué)生不僅在入學(xué)后就能學(xué)到軟件編程方面的知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生較早了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系設(shè)置等相關(guān)內(nèi)容，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向。教師從現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際入手，以能力獲取及更好地服務(wù)于本專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，不再嚴(yán)格按照教材進(jìn)行，并采用成果導(dǎo)向，考慮結(jié)合案例對(duì)授課內(nèi)容重組安排，譬如在函數(shù)、指針部分，結(jié)合實(shí)例補(bǔ)充用于接口、單片機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)中的一些基本知識(shí)，使學(xué)生初步了解該門(mén)課程所學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中能解決什么樣的問(wèn)題，如何解決，突出基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系銜接。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

教師在課程的開(kāi)展時(shí)，要以案例為主線，適時(shí)采用課堂講授法、基于問(wèn)題式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、合作式教學(xué)、敘事教學(xué)等多種教學(xué)方法，對(duì)于低階知識(shí)點(diǎn)，要盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué);而對(duì)于高階知識(shí)點(diǎn)，則要以講授為主。案例設(shè)計(jì)要基于OBE理念，從工程實(shí)際應(yīng)用中提煉案例，通過(guò)案例和項(xiàng)目的引入將碎片式的知識(shí)有機(jī)整合、穿線，用于解決具體實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就建立模塊化程序設(shè)計(jì)思想。案例設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，突出專業(yè)背景，讓學(xué)生清楚該門(mén)課程在后續(xù)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用;考慮到學(xué)生層次差異，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)進(jìn)行分級(jí)設(shè)置，既注重基礎(chǔ)能力又強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，以強(qiáng)化能力培養(yǎng)。開(kāi)展分層次教學(xué)，比如在案例實(shí)現(xiàn)方

面，可根據(jù)學(xué)生不同程度及需求設(shè)置不同難度的案例，以滿足實(shí)際需要，真正讓學(xué)生有所收獲和提高。案例教學(xué)具體實(shí)施：一是案例的設(shè)計(jì)要求分解，將案例分解為一個(gè)一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，再根據(jù)需要的知識(shí)單元進(jìn)行劃分，從而根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程逐步實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，隨著新知識(shí)的學(xué)習(xí)再優(yōu)化設(shè)計(jì)，最后對(duì)小目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)整個(gè)案例的聯(lián)調(diào);二是案例的逐步實(shí)現(xiàn)，根據(jù)大綱進(jìn)行知識(shí)單元的講解，結(jié)合該知識(shí)單元實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的小目標(biāo)，然后繼續(xù)知識(shí)單元的講解，接著是小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及已實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)化，如此循環(huán)最終完成整個(gè)案例的方案制定、實(shí)現(xiàn)以及調(diào)試優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（三）堅(jiān)持“做中學(xué)”，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)

在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程持續(xù)改進(jìn)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持“做中學(xué)”的方式，邊學(xué)邊做，及時(shí)消化，及時(shí)指導(dǎo)，把具體枯燥的知識(shí)點(diǎn)在課堂上直接消化吸收，切實(shí)提高其實(shí)際編程能力。同時(shí)，教師還要基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，“學(xué)、教融合”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主體地位，明確教師“教”的主體責(zé)任;打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間和空間對(duì)課堂教學(xué)的桎梏，在時(shí)間和空間上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延展，更多地占據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間和多渠道的學(xué)習(xí)資源，教師既要通過(guò)提升自身業(yè)務(wù)水平在知識(shí)傳授中保持“強(qiáng)勢(shì)”，又要學(xué)會(huì)“示弱”，給學(xué)生留下更大自我學(xué)習(xí)和展示的空間和舞臺(tái)，并不斷完善課程線上資源的建設(shè)，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)延伸到課堂之外、教室之外和教材之外，進(jìn)行課上課下的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)知識(shí)獲?。ň€上學(xué)習(xí)）;通過(guò)課上討論，掌握知識(shí)應(yīng)用（線下學(xué)習(xí)）;通過(guò)課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展（綜合應(yīng)用）;通過(guò)課終考核，完成知識(shí)評(píng)價(jià)（考核評(píng)測(cè)）。

（四）將課程思政融入課堂教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升

在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷挖掘思政元素，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，積極有效應(yīng)對(duì)和處理大學(xué)期間學(xué)習(xí)、生活等方面的關(guān)系，把課堂由傳授知識(shí)的搖籃變?yōu)橹R(shí)獲取和思想品德完善的陣地，完成專業(yè)教師由單純教學(xué)向“教學(xué)+育人”的轉(zhuǎn)化，充分利用專業(yè)課程教學(xué)這一載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相互促進(jìn)的協(xié)同育人目標(biāo)。教師還可以通過(guò)發(fā)掘?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)知名學(xué)者專家嚴(yán)謹(jǐn)求知、執(zhí)著追求的先進(jìn)案例，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立崇尚科學(xué)、追求真理的理想信念和勇于投身創(chuàng)新實(shí)踐的勇氣和決心;通過(guò)偉大科學(xué)家和學(xué)者學(xué)成歸國(guó)報(bào)國(guó)的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，樹(shù)立民族自豪感，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和使命感;通過(guò)領(lǐng)域內(nèi)知名企業(yè)的發(fā)展案例，鼓舞學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，了解職業(yè)精神，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，規(guī)劃個(gè)人發(fā)展;通過(guò)剖析課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的邏輯性和哲理性，探討所蘊(yùn)含的人生哲理，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極把握應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，將愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)行和個(gè)人的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃融合統(tǒng)一。

五、改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)方式，突出“評(píng)學(xué)”過(guò)程

課程考核評(píng)價(jià)打破了以往單純以學(xué)期末知識(shí)點(diǎn)為本進(jìn)行考測(cè)的模式，并對(duì)課堂教學(xué)情況和質(zhì)量影響要素進(jìn)行了評(píng)估，構(gòu)建了貫穿課程學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)模式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成及工程能力的培養(yǎng)，從而調(diào)動(dòng)其對(duì)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師還要從課堂考勤、線上簽到、討論、問(wèn)題互動(dòng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、隨堂測(cè)試、課下在線資源學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況、考試等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程的綜合評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并增加線上考評(píng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)試等內(nèi)容納入最終成績(jī)?cè)u(píng)定中;在過(guò)程考核中增加“案例實(shí)現(xiàn)”這一項(xiàng)，分組進(jìn)行考核，引入小組間答辯互評(píng)的方式，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與理解、理性表達(dá)與批判、知識(shí)遷移與反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通等能力的培養(yǎng)。

本文立足于哈爾濱理工大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證通過(guò)后有效期的持續(xù)改進(jìn)工作實(shí)踐，重點(diǎn)研究專業(yè)核心課程“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的持續(xù)改進(jìn)工作，建立“監(jiān)測(cè)—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的專業(yè)課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，建立“學(xué)、教融合”的課程教學(xué)模式，形成貫穿于“課前—課上—課后—課終”全過(guò)程的教學(xué)路線，著力解決專業(yè)課程教學(xué)“最后一公里”問(wèn)題，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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收稿日期：2021-03-08

作者簡(jiǎn)介：李冰（1977—），女，黑龍江黑河人，哈爾濱理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院副教授，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)和圖像處理研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于 OBE的專業(yè)課程持續(xù)改進(jìn)研究與實(shí)踐” （SJGY20190306）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向新工科的校企合作多維立體協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐—— — 結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)一流本科建設(shè)” （SJGY20190307）