摘 ? ?要：教學(xué)效果是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，更是引領(lǐng)教學(xué)改革的指揮棒。當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)取向指向教師，難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過分析并反思“以教評(píng)教”的有效性，提出評(píng)價(jià)的關(guān)鍵不在于評(píng)教師的行為，而在于評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)的核心應(yīng)是評(píng)學(xué)。另外，疫情期間的線上教學(xué)為評(píng)教轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)提供變革“時(shí)間窗口”?；诖?，文章嘗試提出如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”“以評(píng)促改”，提振思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果;學(xué)習(xí)效果;教學(xué)質(zhì)量;思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）12-0030-03

教學(xué)質(zhì)量是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的生命線，課堂教學(xué)效果則是衡量教學(xué)質(zhì)量的一把尺子。由此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向的方向標(biāo)和指揮棒[1]。2019年3月，習(xí)近平總書記召開學(xué)校思政課教師座談會(huì)之后，高校圍繞思政課建設(shè)的主題展開廣泛探索。同年8月，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出思政課“課堂效果還需提升”，為今后思政課教學(xué)改革指明方向。課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量是思政課教學(xué)的一體兩面，二者應(yīng)當(dāng)“相得益彰”、同向同行，但在實(shí)際中，長期存在兩者相脫離的情況，評(píng)價(jià)教學(xué)效果常常是“為了評(píng)估而評(píng)估”，難以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”“以評(píng)促改”?；诖?，本文擬以學(xué)習(xí)效果的評(píng)估為切入點(diǎn)，分析“效果”與“質(zhì)量”相背離的原因，并嘗試回答如何通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估反哺思政課質(zhì)量提升，深化思政課教學(xué)改革。

一、“以教評(píng)教”的困境

思政課教學(xué)效果評(píng)估是一個(gè)常論常新的問題，也是新時(shí)代課程建設(shè)必須回答的問題[2]。在長期的教學(xué)管理實(shí)踐中，高校思政課逐漸積累和形成了以教學(xué)管理者、學(xué)生、教師、同行以及督導(dǎo)為主體的教學(xué)效果評(píng)估體系[3]。與此同時(shí)，為量化統(tǒng)計(jì)，采取打分的方式評(píng)價(jià)，如依據(jù)學(xué)生打分的評(píng)判、同行督導(dǎo)聽評(píng)課打分等，教師自評(píng)也多采用以學(xué)生成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。而這些數(shù)據(jù)通常以教師課堂授課的實(shí)際效果以及這門課的受歡迎程度為根本依托[4]。主要從教師的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，偏向“以教評(píng)教”，即教師講什么、如何講、講的效果如何等。然而，教師教得好，學(xué)生未必學(xué)得好[4]。

教師端不斷尋求提升教學(xué)質(zhì)量的“良方”，如果僅僅從“教”入手，固然講得精彩，課堂上也“熱鬧”，卻遭遇學(xué)生端效果不佳的尷尬境遇。拿學(xué)生成績來說，按照“平時(shí)成績+期末成績”的評(píng)價(jià)方式，存在學(xué)生平時(shí)成績分布偏高期末成績卻偏低的情況，如果排除成績考核的方式與內(nèi)容設(shè)置，從中可窺探出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感、體驗(yàn)度并不高。那么，從有效教學(xué)的角度看，教學(xué)效果的好壞不應(yīng)從教的行為本身評(píng)價(jià)，而應(yīng)從教對(duì)學(xué)的影響和學(xué)的行為來評(píng)價(jià)。教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為應(yīng)互為因果、互相促進(jìn)，然而，指向教師的“以教評(píng)教”難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更何況教學(xué)效果的好壞。現(xiàn)代教學(xué)業(yè)已形成“以學(xué)生為本”的態(tài)勢(shì)，教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[5]。因此，思政課教學(xué)全過程應(yīng)緊握學(xué)生的“學(xué)”，把教學(xué)效果轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)效果，滿足大學(xué)生的成長需要，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。當(dāng)教學(xué)效果評(píng)估無法凸顯學(xué)習(xí)效果時(shí)，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo);當(dāng)思政課的“出勤率”“抬頭率”“點(diǎn)頭率”都在提高，評(píng)教的各項(xiàng)指標(biāo)都很“安全”時(shí)，教學(xué)質(zhì)量提升的動(dòng)力源自何方？教育界對(duì)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)從“抬頭率”進(jìn)階為“獲得感”[6]，釋放出應(yīng)從學(xué)習(xí)效果的角度提升教學(xué)質(zhì)量的信號(hào)，也是教學(xué)效果評(píng)估回歸本真之意。

二、反思改進(jìn)：評(píng)教轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)

新時(shí)代思政課的教學(xué)改革不斷升溫，然而教學(xué)效果評(píng)估卻未能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，這促使我們反思效果評(píng)估的有效性，同時(shí)也是深化思政課教學(xué)改革的必然舉措。思政課程的特殊性注定會(huì)增加教學(xué)評(píng)價(jià)的難度和復(fù)雜性，但不能一味強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”，忽略“一般”。思政課作為一門高校必修課程，首先應(yīng)遵循課程評(píng)價(jià)的一般規(guī)律，課程評(píng)價(jià)作為一種過程，評(píng)價(jià)的目的是不斷提升教與學(xué)的效果。從課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)來看，是對(duì)課程的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià);從課程評(píng)價(jià)的過程來看，包括過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià);從課程評(píng)價(jià)的手段和方式來看，可分為量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)[2]。誠然，“以教評(píng)教”可觀察出教師的主導(dǎo)性，卻容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位決定了學(xué)習(xí)效果是評(píng)教的關(guān)鍵要素，因此，指向教師取向的評(píng)價(jià)無法持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

從根本上講，教學(xué)過程是構(gòu)建“教”與“學(xué)”共同體的過程，特別是面對(duì)今年突如其來的新冠肺炎疫情，全國高校進(jìn)行規(guī)?；€上教學(xué)的同時(shí)，如何保障在線教學(xué)質(zhì)量和評(píng)估在線教學(xué)效果成了新問題，而以前線下評(píng)教的方法幾乎無法適用。線上教學(xué)雖是融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)，卻不能改變教學(xué)的本質(zhì)，因而，線上評(píng)教的方法應(yīng)該與線下基本一致，至多作些調(diào)整，但卻行不通。探其根源，是因?yàn)闆]有構(gòu)建一個(gè)針對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)體系。在線上，講臺(tái)消失了，教師在講臺(tái)上的光環(huán)也大大減退，“教”被弱化，“學(xué)”被凸顯。這個(gè)時(shí)候，我們不知道學(xué)生是不是想學(xué)、是不是在學(xué)以及學(xué)得到底好不好。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果直接反映教學(xué)質(zhì)量，由此而言，評(píng)估轉(zhuǎn)向?qū)W生或許可以突破評(píng)教的“瓶頸”。

反思“以教評(píng)教”，首先要回歸教學(xué)評(píng)價(jià)的本真。評(píng)價(jià)教學(xué)效果的核心應(yīng)是評(píng)學(xué)，長期以來，因背離了評(píng)學(xué)這一“金標(biāo)準(zhǔn)”，才使“以評(píng)促教”缺乏基本的有效性。就思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)本身而言，確實(shí)存在復(fù)雜性和困難，如果想要這一領(lǐng)域有所突破，需要觀念的革命和方法的創(chuàng)新。一場觀念革命需要契機(jī)，而疫情提供了契機(jī)。當(dāng)我們反思線上教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)思考打破線下評(píng)教的困局，以構(gòu)建評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式方法，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。不可否認(rèn)，各門思政課程均有各自的特點(diǎn)，各門課的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容無法完全一致，但評(píng)價(jià)的核心要素基本相同，即學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。

三、打破困境：構(gòu)建評(píng)學(xué)的方法

思想政治教育要立足現(xiàn)實(shí)、面向未來，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[7]。信息技術(shù)的迭代升級(jí)，既給思政課教學(xué)改革創(chuàng)新注入了活力，也帶來了適合成長于智能時(shí)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具。疫情期間形成的在線教學(xué)新常態(tài)拓展延伸了教育場域，同時(shí)彌補(bǔ)了思政課教學(xué)規(guī)?；c個(gè)性化無法兼顧的不足。那么，打破原有教學(xué)評(píng)價(jià)的僵局，須從學(xué)習(xí)效果入手。評(píng)估學(xué)習(xí)效果可以結(jié)合在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換教學(xué)思路、營造學(xué)習(xí)環(huán)境、搭建成長階梯，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及遵循其成長規(guī)律提供支持。

首先，深耕教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)律的契合點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為在學(xué)習(xí)過程中生成。由此可見，學(xué)習(xí)者需要參與和投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，而把這個(gè)過程與教學(xué)過程統(tǒng)一起來，前提是將學(xué)生成長需要與思政課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容有效融合。例如，評(píng)價(jià)歷史人物的內(nèi)容在四門思政課中均有所涉及，從知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)來看，鮮活的案例、深度的閱讀、激烈的討論都不及學(xué)生結(jié)合自身情況評(píng)價(jià)歷史人物的體驗(yàn)深刻。因此，無論采取哪種教學(xué)方式傳遞知識(shí)后，讓學(xué)生自述“我眼中的某位歷史人物”（如：我眼中的毛澤東），都可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)“復(fù)盤”自己所持觀點(diǎn)正確與否，亦能“激活”個(gè)體參與，進(jìn)一步提升課程的吸引力，帶來令學(xué)生印象深刻的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，類似的內(nèi)容不勝枚舉，往往教師或關(guān)注“如何講”的內(nèi)容，或重視“怎么講”的形式，唯獨(dú)沒有把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生個(gè)體。

其次，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，提供考察學(xué)習(xí)效果“差異化”選項(xiàng)。線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)工具和手段，信息技術(shù)的注入可以滿足智能時(shí)代學(xué)生“為自己代言”的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的“最大公約數(shù)”。仍以“我眼中的某位歷史人物”為例，學(xué)生可選擇錄制視頻、錄音、繪畫和文字表達(dá)等方式上傳任務(wù)至學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中，視頻任務(wù)迎合了學(xué)生習(xí)慣于短視頻的“口味”，效果較好。在筆者的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)的多樣性令人出乎意料，其中有學(xué)生以不同的觀點(diǎn)支撐自己的評(píng)論，而令人印象最深的是一名學(xué)生采訪自己家人眼中的歷史人物，進(jìn)而說明自己的觀點(diǎn)，雖然視頻只有幾分鐘，卻能反映出學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的過程。以學(xué)生“生產(chǎn)內(nèi)容”的差異化方式考察學(xué)習(xí)效果，可以把學(xué)生的生活與思政課的思想性、理論性貫通起來，越是貼近學(xué)生，越能產(chǎn)生共鳴，思政課就越是“有用”。

再次，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建朋輩交互的活動(dòng)場域。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，以個(gè)人為基本單位的傳播力量被激活，打破了傳統(tǒng)社會(huì)中不對(duì)稱的、單向性的、局域式的傳播生態(tài)[8]。當(dāng)前，“00”后大學(xué)生自我關(guān)注度較高，人人都可當(dāng)“主播”的時(shí)代更是激發(fā)了全民參與。從教學(xué)關(guān)系來看，以課堂為載體的傳統(tǒng)教育渠道，自帶講臺(tái)“光環(huán)”的教育者與受教育者之間易產(chǎn)生“距離”;而以網(wǎng)絡(luò)為載體的教育新陣地，使教育者與受教育者間的界限變得模糊，甚至沒有代際差異或思維鴻溝?？梢哉f，全民參與是教育領(lǐng)域在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)的一個(gè)顯著特征。在全民互動(dòng)氛圍之下，朋輩學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思想政治教育輻射領(lǐng)域的不足。因而，教師主動(dòng)搭建可供朋輩之間傳播“思想”的平臺(tái)能充分發(fā)揮朋輩間相互“教育”的力量。如設(shè)計(jì)線上優(yōu)秀作業(yè)展示墻模塊，循環(huán)展示各個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀作品，可以實(shí)現(xiàn)“互相借鑒”的學(xué)習(xí)效果;設(shè)計(jì)一定數(shù)量的生生互評(píng)作業(yè)，既可減少教師規(guī)?；淖鳂I(yè)的壓力，又可為同伴學(xué)習(xí)建立渠道;設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)社區(qū)，為同伴間學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)交互協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體;設(shè)計(jì)適量的“亮考幫”環(huán)節(jié)，由學(xué)生總結(jié)自己掌握的知識(shí)亮點(diǎn)、考核其他同學(xué)的掌握情況、提出自己的疑問三個(gè)部分組成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生間及學(xué)生與知識(shí)間的互動(dòng)。

最后，搭建學(xué)習(xí)階梯，為學(xué)生成長進(jìn)階提供支持。由高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度構(gòu)成的“兩性一度”是打造“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，既指向課程內(nèi)容，也指向?qū)W生的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)看，學(xué)生需要循序漸進(jìn)的成長階梯，往上走一級(jí)，能力相應(yīng)地提高，而如果是學(xué)生“跳起來”都達(dá)不到的目標(biāo)，挑戰(zhàn)度的提高則淪為無效目標(biāo)。通常情況下，思政課是大班制授課，規(guī)?；虒W(xué)長期制約個(gè)性化教育。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)整體上是基于平均水平的教育活動(dòng)，而個(gè)體間的差異在時(shí)間、內(nèi)容容量有限的課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)，導(dǎo)致“兩極分化”，即程度較好的學(xué)生沒有提升的空間，程度較差的學(xué)生沒有改進(jìn)的動(dòng)力。在線教學(xué)為教育兼容個(gè)性化與規(guī)模化奠定了基礎(chǔ)，教師可通過線上學(xué)習(xí)場域布置不同類別的作業(yè)、任務(wù)以搭建學(xué)習(xí)成長階梯，亦可根據(jù)大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析學(xué)情，精準(zhǔn)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過學(xué)習(xí)成長階梯，教師由原來單向傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)而轉(zhuǎn)變到學(xué)生知識(shí)表達(dá)和作品創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)效果。

四、評(píng)學(xué)如何“反哺”教學(xué)質(zhì)量：實(shí)現(xiàn)理念與評(píng)估的內(nèi)在統(tǒng)一

學(xué)生有獲得感是教學(xué)質(zhì)量能夠生生不息的基礎(chǔ)，因此，評(píng)教轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)才能不斷推進(jìn)“以評(píng)促改”。從根本上講，思政課缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法是個(gè)難題，然而當(dāng)問題清晰徹底地暴露在我們面前時(shí)，正是危機(jī)轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)。如果能利用這個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，破解教學(xué)評(píng)價(jià)困局，將會(huì)帶動(dòng)思政課質(zhì)的飛躍。而打破教學(xué)評(píng)價(jià)的困境，應(yīng)推行評(píng)學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果的分離，我們就不難理解評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革的動(dòng)力不足。這是因?yàn)閷?duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)體系沒有捕捉到教學(xué)效果的主體部分。教師的博學(xué)多才、口若懸河或光彩奪目，并不是教學(xué)質(zhì)量的保證。

教學(xué)效果評(píng)什么，反映的是思政課教師的基本教學(xué)觀。進(jìn)入新時(shí)代，打造思政“金課”，首先要引領(lǐng)教師正確看待“課堂革命”的本質(zhì)。教學(xué)改革的目標(biāo)關(guān)鍵在于提升學(xué)生接受程度，思想政治教育是做人的工作，要求教師關(guān)注學(xué)生素質(zhì)與能力的提高。思政課教學(xué)探索了很多教學(xué)方法，如實(shí)踐教學(xué)、研究性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、情景趣味教學(xué)、混合式教學(xué)等，每一種方法又由多種教學(xué)形式構(gòu)成，這些方法的運(yùn)用可以針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行組合，但教法的基本原則都是指向?qū)W生的學(xué)法，這應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本遵循。當(dāng)教師回歸教學(xué)的最樸素問題——以學(xué)生的學(xué)而教、以學(xué)生的成長而教的教學(xué)理念，思政課的課堂面貌也因教師的轉(zhuǎn)變而煥然一新。

教學(xué)效果評(píng)什么，反映的也是思政課深化改革的路線圖。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要牢牢掌握“八個(gè)相統(tǒng)一”，這為思政課持續(xù)改革指明方向。當(dāng)前，思政課教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，相對(duì)容易改的、能直接改的已基本完成，但是仍然有不盡如人意的地方。課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生不記得課程的核心內(nèi)容，究其根本，學(xué)生的深度參與不足，而不經(jīng)過動(dòng)腦的課程很難“入腦入心”。由此，思政課的改革不僅要革新教學(xué)方法，更要在教學(xué)內(nèi)容上持續(xù)探索革新。做到守正與創(chuàng)新，跟得上時(shí)代，就要把教的內(nèi)容與學(xué)的效果融合起來，使學(xué)生真正地參與到教學(xué)過程中，構(gòu)成“教”與“學(xué)”的共同體。這樣的思政課，學(xué)生才能“終身受益、真心喜愛”。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心課程，理應(yīng)以學(xué)生的成長為不斷革新的動(dòng)力。

讓學(xué)習(xí)效果“反哺”教學(xué)質(zhì)量，重在落實(shí)理念與評(píng)估對(duì)象的內(nèi)在統(tǒng)一。盡管評(píng)學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生，但依然是對(duì)思政課改革創(chuàng)新的不斷探索。學(xué)習(xí)效果的好與化，首先取決于教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這不僅對(duì)思政課教師的引導(dǎo)能力提出要求，更是對(duì)深度教學(xué)的迫切需求。因此，從對(duì)教師“教”的效果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“學(xué)”的效果評(píng)價(jià)，思政課同時(shí)實(shí)現(xiàn)從形式改革深化到理念和內(nèi)容的改革。讓思政課回歸教育初心，轉(zhuǎn)向教學(xué)本真，激活學(xué)生的主體意識(shí)，不斷提升學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生能“真信”“真用”。

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收稿日期：2020-12-16

作者簡介：康晉霞（1984—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，包頭師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事高校思想政治教育理論與方法研究。

基金項(xiàng)目：2019年包頭師范學(xué)院教改項(xiàng)目“‘新時(shí)代’《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)改革的守正與創(chuàng)新”（BSJG19Y010）