張曉

摘要：大學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行糾錯(cuò)已經(jīng)成為一種最為普遍的批改及工作方法，而結(jié)合學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的頻率來(lái)看，對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)糾錯(cuò)其實(shí)是有一定的幫助的。但是整個(gè)效果卻與老師自身所投入的糾錯(cuò)時(shí)間成本成反比關(guān)系或者說(shuō)不成正比關(guān)系。一些學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)一些重復(fù)性的錯(cuò)誤，雖然有所減少，但是還是存在。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象有必要提高大學(xué)英語(yǔ)書面作業(yè)糾錯(cuò)的有效性，使得它能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握提供幫助。文章基于此點(diǎn)，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)書面作業(yè)糾錯(cuò)有效性的行動(dòng)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);書面作業(yè)糾錯(cuò);有效性;行動(dòng)研究

英語(yǔ)作為高校一門公共的基礎(chǔ)性學(xué)科，它所涉及的內(nèi)容較多，任務(wù)量也比較大。所以很多教師都會(huì)通過(guò)布置作業(yè)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，完成他們對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的拓展與延伸。而教師也會(huì)通過(guò)批改作業(yè)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行糾錯(cuò)也是教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的最常用方法。而學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的書面作業(yè)總是會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的糾錯(cuò)進(jìn)行有效性研究。

一、大學(xué)英語(yǔ)書面作業(yè)中常見的錯(cuò)誤

（一）格式問(wèn)題

很多大學(xué)生他們所呈現(xiàn)的書面作業(yè)不管是寫作還是翻譯都普遍存在欠缺規(guī)范性和準(zhǔn)確性的情況。比如，一些學(xué)生在作文中標(biāo)題單詞的首字母就存在不區(qū)分大小寫、段落劃分不明確的問(wèn)題，并且還存在中英文標(biāo)點(diǎn)混用的情況。而學(xué)生在翻譯的時(shí)候也存在用中文順序來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，這其實(shí)就是一種十分常見的格式錯(cuò)誤。而學(xué)生并不是不懂得基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，他們只是受固有思維的影響，導(dǎo)致格式出現(xiàn)錯(cuò)誤，而在書面中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題則是較為普遍的。

（二）語(yǔ)法問(wèn)題

很多學(xué)生在書面英語(yǔ)中呈現(xiàn)出了較多的語(yǔ)法問(wèn)題，最為明顯的就是謂語(yǔ)缺失現(xiàn)象、時(shí)態(tài)誤用現(xiàn)象、語(yǔ)態(tài)誤用現(xiàn)象、虛詞缺失現(xiàn)象等等。很多教師在批閱這一類作業(yè)的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行糾正，但是很多學(xué)生并不會(huì)對(duì)這種糾正的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)，不會(huì)將其與自身的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充和完整，以至于學(xué)生會(huì)在后續(xù)的作業(yè)中依舊出現(xiàn)相同的語(yǔ)法錯(cuò)誤。所以說(shuō)，教師糾錯(cuò)的成本較高。因此，針對(duì)于學(xué)生在書面作業(yè)中經(jīng)常存在的問(wèn)題，教師有必要采取有效的策略與措施來(lái)提升糾錯(cuò)的有效性。

二、行動(dòng)研究的含義

行動(dòng)研究指的是教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)的效果與質(zhì)量而進(jìn)行的一種研究性活動(dòng)。其一般包括為五個(gè)步驟：

步驟一：教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的各種問(wèn)題;

步驟二：教師針對(duì)這些問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決方案;

步驟三：教師在制定并實(shí)施具體的教學(xué)措施時(shí)解決這些問(wèn)題;

步驟四：教師通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)行動(dòng)結(jié)果的方式來(lái)分析問(wèn)題的解決程度;

步驟五：在分析并評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重新確定現(xiàn)階段所存在的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而展開下一輪的教學(xué)研究工作。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)書面作業(yè)糾錯(cuò)有效性行動(dòng)研究

（一）制定并實(shí)施行動(dòng)措施

結(jié)合大學(xué)生在書面英語(yǔ)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤重復(fù)率較高的問(wèn)題，教師就可以制定具體的行動(dòng)措施。其中主要為兩個(gè)方面：一方面，教師要在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤重復(fù)率較高的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，甚至可以重新布置這一類的作業(yè)。而在這一個(gè)階段中，教師要重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題。其一，學(xué)生對(duì)于英漢標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混用的情況。其二，學(xué)生的英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)存在差異，出現(xiàn)“漢式英語(yǔ)”的情況。因此，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做書面作業(yè)的時(shí)候一定要有主語(yǔ)和謂語(yǔ)，而漢語(yǔ)基本上都有“無(wú)主語(yǔ)”的情況。通過(guò)這樣一個(gè)對(duì)比講解，深化學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)知;另一方面，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生重復(fù)做作業(yè)的情況進(jìn)行考評(píng)，可以將其作為學(xué)生日常的考核元素之一，并且要明確它是會(huì)計(jì)入學(xué)生的期末總成績(jī)中的，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)其的重視度。

（二）效果評(píng)估

針對(duì)于學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同類型錯(cuò)誤的情況，教師就可以將整個(gè)學(xué)期的作業(yè)布置分為幾個(gè)大階段。比如，針對(duì)于大學(xué)的課時(shí)，教師可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)布置五次強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)踐。在每一次做作業(yè)實(shí)踐的時(shí)候，教師要調(diào)查并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書面作業(yè)中所存在的情況，然后在下一次的作業(yè)實(shí)踐中分析學(xué)生是否有好轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，然后再去分析新的問(wèn)題。比如，在第一階段的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混用的情況，那么教師在這一階段的教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)著重于引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分英漢兩種語(yǔ)言中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用差別，特別是針對(duì)于書名號(hào)、頓號(hào)及省略號(hào)的使用情況，教師就要結(jié)合這些問(wèn)題作一個(gè)細(xì)致的講解。那么在第二階段的作業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用情況，分析學(xué)生的改正率。除此之外，教師就可以繼續(xù)分析學(xué)生在書面作業(yè)中存在的其他問(wèn)題，比如，語(yǔ)法問(wèn)題、句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題等等，通過(guò)每一個(gè)階段的強(qiáng)化實(shí)踐來(lái)分析學(xué)生的各種問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地展開教學(xué)實(shí)踐，這樣才能夠充分發(fā)揮作業(yè)糾錯(cuò)的價(jià)值與作用，使得學(xué)生能夠在書面作業(yè)中逐漸寫出更為規(guī)范的英語(yǔ)句子，加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的有效運(yùn)用。

（三）教師反思

要想整體提高大學(xué)英語(yǔ)書面作業(yè)糾錯(cuò)的有效性，教師還不能忽視自身的反思與總結(jié)。很多教師認(rèn)為自己在書面糾錯(cuò)過(guò)程中傾注了很多時(shí)間與心血，付諸了很多成本，就應(yīng)該得到回報(bào)。而學(xué)生的回報(bào)便是盡可能地減少書面作業(yè)中的錯(cuò)誤。這種思想其實(shí)是不正確的，學(xué)生并不能感知教師在他們作業(yè)批改中所傾注的心血，也不能理解老師的良苦用心，他們只是將其當(dāng)成是一份作業(yè)，有的學(xué)生會(huì)對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行反思與總結(jié)，而有的學(xué)生則不會(huì)。所以教師要通過(guò)學(xué)生在作業(yè)中所反饋出來(lái)的情況進(jìn)行總結(jié)與反思，要通過(guò)一次又一次的強(qiáng)化作業(yè)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)教育教學(xué)，避免學(xué)生頻繁出現(xiàn)常規(guī)性的錯(cuò)誤。并且要更加關(guān)注于他們對(duì)錯(cuò)誤的改正率，進(jìn)而才能夠保證自身糾錯(cuò)的成本降到最低，提高他們的心理預(yù)期，讓行動(dòng)研究更加有效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視書面作業(yè)的糾錯(cuò)研究。要通過(guò)有效的糾錯(cuò)來(lái)找準(zhǔn)學(xué)生存在的問(wèn)題，然后作有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得整個(gè)教育教學(xué)能夠不斷創(chuàng)新，能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷完善自己，奠定更為堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，讓自己的未來(lái)有更多的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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