陳利

摘要：初中物理以研究自然科學(xué)、生活科學(xué)為主，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)改革背景下的初中物理教育更注重素質(zhì)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端逐漸顯露，迎之而來的是更加適應(yīng)教學(xué)要求的教學(xué)模式，初中物理教學(xué)中，不再以學(xué)生的基礎(chǔ)為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而是更加看重學(xué)生的能力發(fā)展，建模思想在初中物理教學(xué)的靈活應(yīng)用，可以改變現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)建高效物理課堂，本文主要探討建模思想在初中物理教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：建模思想;初中物理;教學(xué);滲透

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-424

前言

初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以理論知識的滲透為重點，且課堂上教師作為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，限制了學(xué)生素質(zhì)能力的提升，新時期以基礎(chǔ)物理知識為主的物理課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)要求，而建模思想的應(yīng)用重在教學(xué)探究和引導(dǎo)為，通過概括、歸納、假想、推理等實踐活動解決物理問題，通過完成的物理實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的物理素養(yǎng)。

1建模思想在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用建模教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，物理知識較為抽象，難以理解，應(yīng)用建模思想進行教學(xué)可以將復(fù)雜的物理知識簡單化，助力學(xué)生理解物理知識，有利于提升課堂質(zhì)量：第一，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用建模思想，可以引導(dǎo)學(xué)生具體深刻的理解物理現(xiàn)象，模型將復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化成簡單、直觀的立體知識構(gòu)架，讓教學(xué)變得更加直觀，應(yīng)用建模思想，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提升學(xué)生主動意識;第二，建模思想下的初中物理課堂教學(xué)以物理知識為構(gòu)建中心，將知識分解、歸納、系統(tǒng)化，可以激活學(xué)生想象能力，促使學(xué)生發(fā)散思維;第三，初中物理課程內(nèi)容繁重，應(yīng)用模型思想讓課堂活力四射，對于教師而言，解放了自我，讓學(xué)生可以自由探索，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索、分析、交流，有利于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂[1]。

2建模思想在初中物理教學(xué)中的滲透策略

2.1 數(shù)學(xué)模型思想在物理教學(xué)中的滲透

數(shù)學(xué)模型思想是結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律而建立的模型，主要是依據(jù)數(shù)字關(guān)系、定量關(guān)系理解物理現(xiàn)象，模型建好后，鼓勵學(xué)生根據(jù)材料和數(shù)據(jù)，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析物理現(xiàn)象，最終在探索、交流、歸納中獲得結(jié)論，數(shù)學(xué)模型思想的關(guān)鍵是對數(shù)字關(guān)系、定量關(guān)系進行分析，最終通過數(shù)據(jù)規(guī)律理解物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)物理知識原理，具有直觀而明顯的特點。所以，在初中物理教學(xué)中，教師要借助數(shù)學(xué)模型分析物理現(xiàn)象，加強學(xué)生利用已掌握的學(xué)科知識理解新知識，要注重簡化算法，合理應(yīng)用已有材料，通過深刻思考和探討完成教學(xué)，讓學(xué)生體會思維發(fā)散的過程，從而提高課堂質(zhì)量[2]。例如，在學(xué)習(xí)《長度和時間的測量》一課時，為了讓學(xué)生更加了解長度和時間的關(guān)系，教師可以利用數(shù)學(xué)模型進行理解，長度和時間是常見的數(shù)學(xué)單位，可以借助一定的工具對不同坡度下滑的小車所用的時長和長度進行記錄，通過多組數(shù)據(jù)的記錄建立數(shù)學(xué)模型，繼而引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進行觀察、分析、討論。在建立數(shù)學(xué)模型過程過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主建立數(shù)學(xué)模型，通過分析、探索、歸納和總結(jié)、對比，讓學(xué)生從更加直觀的角度了解長度和時間的測量相關(guān)知識。

2.2 類比模型思想在物理教學(xué)中的滲透

通過類比模型思想可以激活學(xué)生的思維意識，類比模型可以分析相似物理現(xiàn)象，通過對物理想象的相同點、不同點的總結(jié)、對比，推理出物理現(xiàn)象，類比建模的應(yīng)用看似較為簡單，但并不是簡單知識套用，是一種深度結(jié)合教學(xué)思想，經(jīng)過深刻的分析、歸納、總結(jié)而得的，類比建模教學(xué)中，對學(xué)生思維的激發(fā)要加以重視。探討過程中學(xué)生作為新知識的創(chuàng)造者，要發(fā)揮學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想。物理知識有著較強的關(guān)聯(lián)性，在建立類比建模時，要從知識共同點切入，鼓勵學(xué)生應(yīng)用已知知識點，進而啟發(fā)學(xué)生思維，通過學(xué)生的自主探索活動，提升物理知識技能，培養(yǎng)自身的物理精神。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時，教師可以以學(xué)生建立類比模型，讓學(xué)生通過自主觀察、探究、分析、記錄掌握不同平面上的摩擦力的變化，進而了解到影響摩擦力大小的因素，教師可以先準(zhǔn)備所用器材，光面的玻璃，毛面的小毯子等，在相同坡度，讓學(xué)生觀察小車從不同面上的行駛速度，并加以記錄和對比，通過簡單的類比，引導(dǎo)學(xué)生物理知識，進而從更簡單的角度了解摩擦力，理解物理現(xiàn)象。以學(xué)生常見的事物為類比模型，學(xué)生更加熟悉自我，另外教師也可以鼓勵學(xué)生自主建模，通過自主類比、分析，物理生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

2.3 物理模型思想在教學(xué)中的滲透

物理模型在物理教學(xué)中的應(yīng)用更有實效，物理建模是借助圖形、實物的進行研究，次感而凸顯物理現(xiàn)象，實用性強，可以指導(dǎo)學(xué)生更直觀的了解物理原理，在活動中學(xué)生可以自主構(gòu)建物理知識體系，在具體的應(yīng)用中，教師可以根據(jù)物理知識引入實物或圖，進而引導(dǎo)學(xué)生進行探究和分析嗎，物理模型可以客觀反應(yīng)物理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。例如，在學(xué)習(xí)《浮力》一課時，教師就借助物理模型指導(dǎo)教學(xué)，提前準(zhǔn)備好實驗器材，一盆水、一個硬幣、一片羽毛、一個小船、電子秤等，結(jié)合理論知識，鼓勵學(xué)生自主建立物理模型，可以將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵學(xué)生按組觀察不同物理的沉浮情況并記錄，學(xué)生結(jié)合要求，共同協(xié)作完成了實驗，通過物理模型的建立設(shè)計了實驗活動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和操作能力。應(yīng)用物理模型為學(xué)生設(shè)計了實踐探索活動，拓展了學(xué)生的思維和課堂容量，提升了學(xué)生的實踐能力。

3結(jié)語

綜上所述，初中物理教學(xué)中，建模思想作為一種教學(xué)方法和理念，實用性極強，教師要貫徹這一教學(xué)思想，加強過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在實踐中獲得提升。

參考文獻

[1]陳娜.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和應(yīng)用建模思想[J].考試周刊，2017（66）：107.

[2]鄒秋紅.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想的幾點嘗試[J].考試周刊，2016（71）：61.