跳一跳，大家都?jí)虻弥?/h1>
2021-12-17 22:24:41丁靜蘭
小作家報(bào)·教研博覽 2021年45期 關(guān)鍵詞：分層教學(xué)
丁靜蘭
摘要：小學(xué)生技能差異是信息技術(shù)課堂教學(xué)必須考慮的一個(gè)大問(wèn)題。怎么樣的課堂能促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步？筆者在教學(xué)實(shí)踐中得知：分層教學(xué)能解決這一難題。具體操作中，教師應(yīng)注意“異質(zhì)分組”，“任務(wù)分層”，“輔導(dǎo)分層”，“評(píng)價(jià)分層”。
關(guān)鍵詞：技能差異;分層教學(xué);異質(zhì)分組
中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-391
1、問(wèn)題背景：
小學(xué)生信息技術(shù)技能差異較大，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。家庭因素、孩子興趣、教育環(huán)境等因素造成也不斷擴(kuò)大著這種差距。而這種差距也給小學(xué)信息技術(shù)課堂的開(kāi)展造成極大的難度。教學(xué)內(nèi)容太易會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生不感興趣，不愿動(dòng)腦，不利于智力的發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容太難又會(huì)使暫弱生“望而卻步”。 怎么樣的課堂能促使學(xué)生積極參與又不覺(jué)得“困難”？怎么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的全員進(jìn)步？解決“差生吃不了，好生吃不飽”是件難事。筆者圍繞這一難題，討教同事，查閱資料，并付諸實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐告訴我：“分層教學(xué)”能在一定范圍，一定程度上解決信息技術(shù)課堂技能差異較大這一難題。
2、分層教學(xué)概念
專家總結(jié)：“分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。這一策略符合課改“關(guān)注全體學(xué)生”的教學(xué)理念。
3、實(shí)施分層教學(xué)
知道了分層教學(xué)的定義，那該給“什么對(duì)象”分層，怎么實(shí)現(xiàn)分層，如何開(kāi)展分層教學(xué)呢？問(wèn)題擺在眼前，我的理解是這樣的：
3.1、異質(zhì)分組
小學(xué)生中也不乏“電腦小高手”，怎樣用好這些“小高手”，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體同學(xué)的進(jìn)步？異質(zhì)分組是小組合作學(xué)習(xí)的首選方法。
異質(zhì)分組，是指教師人為地將不同興趣、技能水平、不同特長(zhǎng)的學(xué)生分配到同一組，變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
異質(zhì)才能分工，分工才能有合作，合作才能有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互提高。想法思路、操作技能、美化搭配，異質(zhì)分組給了各路“高手”展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
但異質(zhì)分組也存在不少隱患，有些“小高手”喜歡“包干”，傷害了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，搶走了他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。異質(zhì)分組時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“小高手”“對(duì)口不動(dòng)手”的宣傳，把機(jī)會(huì)還給每位同學(xué)，讓每位同學(xué)都能得到動(dòng)手表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
3.2、任務(wù)分層
“任務(wù)分層”不是簡(jiǎn)單地把任務(wù)分割成一、二、三，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、將任務(wù)設(shè)計(jì)成多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇到合適的內(nèi)容。
任務(wù)的設(shè)計(jì)最好是階梯狀的，每個(gè)階段都是一個(gè)完整的小任務(wù)，學(xué)生完成一階段都能享受到成功的喜悅，這也是促進(jìn)他們往下一階段繼續(xù)的動(dòng)力。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的要求，這樣才能激起學(xué)生的求知欲和積極性，特別是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的東西或所做的事情感到不滿足時(shí)，更是如此。
比如，在word文本美化的教學(xué)中，可以將字形、字號(hào)、字體設(shè)置為第一階段;行距，文字效果作為第二階段;添加邊框、背景等美化方式是第三階段。對(duì)于暫落生，完成一階段的任務(wù)已經(jīng)能出現(xiàn)較為美觀的作品;對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師安排的是開(kāi)放的、綜合的、挑戰(zhàn)任務(wù)：如進(jìn)一步美化，word的美化是一個(gè)很大的話題，學(xué)生的進(jìn)一步探究的內(nèi)容可以很多，教師應(yīng)該鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。這樣就不會(huì)出現(xiàn)好生無(wú)所事事的現(xiàn)象。
任務(wù)的分層，讓每個(gè)學(xué)習(xí)階段的孩子都能“跳一跳，夠得著”，保障全體學(xué)生能初步體會(huì)成就感。
3.3、輔導(dǎo)分層
不同的學(xué)生，對(duì)其輔導(dǎo)也應(yīng)是不一樣的。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用開(kāi)“小灶”的方法，“課中不夠，課后補(bǔ)”，讓其掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，為其課堂有效的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。教師對(duì)這一部分學(xué)生的輔導(dǎo)中應(yīng)注意消除神秘感，滲透“你也來(lái)試一試，一點(diǎn)都不難”的觀念，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于少數(shù)冒尖的“小高手”，也要給予專門輔導(dǎo)，這些輔導(dǎo)主要在課后，如讓他們參加電腦興趣小組，輔導(dǎo)他們參加各種各樣的比賽，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更多的技能，更多的軟件，更多的方法……讓其不但吃得飽，還可以吃好，早日成才。
3.4、評(píng)價(jià)分層
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生“任務(wù)不同”，相應(yīng)的“評(píng)價(jià)”也應(yīng)是不同的。
信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)的基本原則不是選拔，而是激勵(lì)、診斷和促進(jìn)。評(píng)價(jià)分層不僅有利于各層次的學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)所在，也可以增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其學(xué)業(yè)水平。針對(duì)“小高手”，要注意“夸獎(jiǎng)”和“提醒”相結(jié)合，可以讓學(xué)生“自賣自夸”，也應(yīng)該讓其他同學(xué)“雞蛋里挑骨頭”;針對(duì)暫落生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)為主，如：讓學(xué)生用“我今天有進(jìn)步，我學(xué)會(huì)了……”句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)課堂所學(xué)，“我沒(méi)有完成的設(shè)計(jì)是……”說(shuō)一說(shuō)他未完成的創(chuàng)意。
評(píng)價(jià)，不但要有“結(jié)果性的，更要有“過(guò)程性的”。教師關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生有沒(méi)有嘗試“跳”，有沒(méi)有在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。針對(duì)操作基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)努力的學(xué)生，給予“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià);對(duì)于操作熟練，對(duì)作品不屑一做，不收集、整理、制作作品的學(xué)生則根據(jù)實(shí)際情況給予“不及格”評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)了課堂態(tài)度良好的學(xué)生，也刺激了不努力的學(xué)生。
4、小結(jié)
學(xué)生的差異問(wèn)題是信息技術(shù)課程所涉及的一個(gè)大問(wèn)題，也是信息技術(shù)課堂教學(xué)必須考慮的一個(gè)大問(wèn)題。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，使得“小高手”、“暫落生”能“跳一跳，大家都?jí)虻弥薄?/p>
參考文獻(xiàn)
《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究》 魏雄鷹主編 浙江大學(xué)出版社 2005.3
猜你喜歡
高校摔跤專選課程分層教學(xué)的改革思路與研究科教導(dǎo)刊(2016年25期)2016-11-15 18:18:08 小班化教學(xué)背景下英語(yǔ)教學(xué)策略探討小學(xué)教學(xué)參考(綜合)(2016年11期)2016-11-14 20:56:48 高校公共體育武術(shù)課分層教學(xué)模式研究體育時(shí)空·上半月(2016年11期)2016-11-11 12:41:39 高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下分層教學(xué)的應(yīng)用考試周刊(2016年85期)2016-11-11 01:10:56 以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談情感讀本·理論篇(2016年9期)2016-11-05 17:21:31 運(yùn)用“分層教學(xué)”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)人間(2016年26期)2016-11-03 17:31:03 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20 19:32:33 張店區(qū)健身俱樂(lè)部健美操分層教學(xué)法的開(kāi)展現(xiàn)狀科技視界(2016年22期)2016-10-18 16:56:29 如何通過(guò)分層教學(xué)打造高中化學(xué)高效課堂考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:11:48 分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的研究考試周刊(2016年77期)2016-10-09 10:59:20
丁靜蘭
摘要：小學(xué)生技能差異是信息技術(shù)課堂教學(xué)必須考慮的一個(gè)大問(wèn)題。怎么樣的課堂能促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步？筆者在教學(xué)實(shí)踐中得知：分層教學(xué)能解決這一難題。具體操作中，教師應(yīng)注意“異質(zhì)分組”，“任務(wù)分層”，“輔導(dǎo)分層”，“評(píng)價(jià)分層”。
關(guān)鍵詞：技能差異;分層教學(xué);異質(zhì)分組
中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-391
1、問(wèn)題背景：
小學(xué)生信息技術(shù)技能差異較大，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。家庭因素、孩子興趣、教育環(huán)境等因素造成也不斷擴(kuò)大著這種差距。而這種差距也給小學(xué)信息技術(shù)課堂的開(kāi)展造成極大的難度。教學(xué)內(nèi)容太易會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生不感興趣，不愿動(dòng)腦，不利于智力的發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容太難又會(huì)使暫弱生“望而卻步”。 怎么樣的課堂能促使學(xué)生積極參與又不覺(jué)得“困難”？怎么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生的全員進(jìn)步？解決“差生吃不了，好生吃不飽”是件難事。筆者圍繞這一難題，討教同事，查閱資料，并付諸實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐告訴我：“分層教學(xué)”能在一定范圍，一定程度上解決信息技術(shù)課堂技能差異較大這一難題。
2、分層教學(xué)概念
專家總結(jié)：“分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。這一策略符合課改“關(guān)注全體學(xué)生”的教學(xué)理念。
3、實(shí)施分層教學(xué)
知道了分層教學(xué)的定義，那該給“什么對(duì)象”分層，怎么實(shí)現(xiàn)分層，如何開(kāi)展分層教學(xué)呢？問(wèn)題擺在眼前，我的理解是這樣的：
3.1、異質(zhì)分組
小學(xué)生中也不乏“電腦小高手”，怎樣用好這些“小高手”，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體同學(xué)的進(jìn)步？異質(zhì)分組是小組合作學(xué)習(xí)的首選方法。
異質(zhì)分組，是指教師人為地將不同興趣、技能水平、不同特長(zhǎng)的學(xué)生分配到同一組，變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
異質(zhì)才能分工，分工才能有合作，合作才能有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互提高。想法思路、操作技能、美化搭配，異質(zhì)分組給了各路“高手”展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
但異質(zhì)分組也存在不少隱患，有些“小高手”喜歡“包干”，傷害了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，搶走了他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。異質(zhì)分組時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“小高手”“對(duì)口不動(dòng)手”的宣傳，把機(jī)會(huì)還給每位同學(xué)，讓每位同學(xué)都能得到動(dòng)手表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
3.2、任務(wù)分層
“任務(wù)分層”不是簡(jiǎn)單地把任務(wù)分割成一、二、三，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、將任務(wù)設(shè)計(jì)成多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇到合適的內(nèi)容。
任務(wù)的設(shè)計(jì)最好是階梯狀的，每個(gè)階段都是一個(gè)完整的小任務(wù)，學(xué)生完成一階段都能享受到成功的喜悅，這也是促進(jìn)他們往下一階段繼續(xù)的動(dòng)力。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的要求，這樣才能激起學(xué)生的求知欲和積極性，特別是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的東西或所做的事情感到不滿足時(shí)，更是如此。
比如，在word文本美化的教學(xué)中，可以將字形、字號(hào)、字體設(shè)置為第一階段;行距，文字效果作為第二階段;添加邊框、背景等美化方式是第三階段。對(duì)于暫落生，完成一階段的任務(wù)已經(jīng)能出現(xiàn)較為美觀的作品;對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師安排的是開(kāi)放的、綜合的、挑戰(zhàn)任務(wù)：如進(jìn)一步美化，word的美化是一個(gè)很大的話題，學(xué)生的進(jìn)一步探究的內(nèi)容可以很多，教師應(yīng)該鼓勵(lì)不同意見(jiàn)和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問(wèn)題解決方式和方法。這樣就不會(huì)出現(xiàn)好生無(wú)所事事的現(xiàn)象。
任務(wù)的分層，讓每個(gè)學(xué)習(xí)階段的孩子都能“跳一跳，夠得著”，保障全體學(xué)生能初步體會(huì)成就感。
3.3、輔導(dǎo)分層
不同的學(xué)生，對(duì)其輔導(dǎo)也應(yīng)是不一樣的。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用開(kāi)“小灶”的方法，“課中不夠，課后補(bǔ)”，讓其掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，為其課堂有效的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。教師對(duì)這一部分學(xué)生的輔導(dǎo)中應(yīng)注意消除神秘感，滲透“你也來(lái)試一試，一點(diǎn)都不難”的觀念，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于少數(shù)冒尖的“小高手”，也要給予專門輔導(dǎo)，這些輔導(dǎo)主要在課后，如讓他們參加電腦興趣小組，輔導(dǎo)他們參加各種各樣的比賽，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更多的技能，更多的軟件，更多的方法……讓其不但吃得飽，還可以吃好，早日成才。
3.4、評(píng)價(jià)分層
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生“任務(wù)不同”，相應(yīng)的“評(píng)價(jià)”也應(yīng)是不同的。
信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)的基本原則不是選拔，而是激勵(lì)、診斷和促進(jìn)。評(píng)價(jià)分層不僅有利于各層次的學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)所在，也可以增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其學(xué)業(yè)水平。針對(duì)“小高手”，要注意“夸獎(jiǎng)”和“提醒”相結(jié)合，可以讓學(xué)生“自賣自夸”，也應(yīng)該讓其他同學(xué)“雞蛋里挑骨頭”;針對(duì)暫落生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是鼓勵(lì)為主，如：讓學(xué)生用“我今天有進(jìn)步，我學(xué)會(huì)了……”句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)課堂所學(xué)，“我沒(méi)有完成的設(shè)計(jì)是……”說(shuō)一說(shuō)他未完成的創(chuàng)意。
評(píng)價(jià)，不但要有“結(jié)果性的，更要有“過(guò)程性的”。教師關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生有沒(méi)有嘗試“跳”，有沒(méi)有在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。針對(duì)操作基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)努力的學(xué)生，給予“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià);對(duì)于操作熟練，對(duì)作品不屑一做，不收集、整理、制作作品的學(xué)生則根據(jù)實(shí)際情況給予“不及格”評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)了課堂態(tài)度良好的學(xué)生，也刺激了不努力的學(xué)生。
4、小結(jié)
學(xué)生的差異問(wèn)題是信息技術(shù)課程所涉及的一個(gè)大問(wèn)題，也是信息技術(shù)課堂教學(xué)必須考慮的一個(gè)大問(wèn)題。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，使得“小高手”、“暫落生”能“跳一跳，大家都?jí)虻弥薄?/p>
參考文獻(xiàn)
《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究》 魏雄鷹主編 浙江大學(xué)出版社 2005.3
猜你喜歡
科教導(dǎo)刊(2016年25期)2016-11-15 18:18:08
小學(xué)教學(xué)參考(綜合)(2016年11期)2016-11-14 20:56:48
體育時(shí)空·上半月(2016年11期)2016-11-11 12:41:39
考試周刊(2016年85期)2016-11-11 01:10:56
情感讀本·理論篇(2016年9期)2016-11-05 17:21:31
人間(2016年26期)2016-11-03 17:31:03
課程教育研究·學(xué)法教法研究(2016年21期)2016-10-20 19:32:33
科技視界(2016年22期)2016-10-18 16:56:29
考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:11:48
考試周刊(2016年77期)2016-10-09 10:59:20
