雷永

摘要：跨學(xué)科作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，是將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具體的可操作的教學(xué)舉措。這類作業(yè)有利于拓展知識視野、淡化學(xué)科界限，有利于靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，能較好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“應(yīng)拓寬課程學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實(shí)踐能力”的目的，從而為學(xué)生的全面而可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;跨學(xué)科;個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-387

引言

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最基本形式。目前，學(xué)生的課后作業(yè)存在“繁”“重”“難”的現(xiàn)象。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部指導(dǎo)精神，切實(shí)減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為教師的我在這方面進(jìn)行了一些探索。

一、串聯(lián)法

所謂串聯(lián)，就是橫向聯(lián)系不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容。初中各學(xué)科的教材中有一些相似或相近的教學(xué)內(nèi)容，雖然各學(xué)科在具體的教學(xué)目標(biāo)上存在著差異，但其他學(xué)科的知識為學(xué)生學(xué)習(xí)語文或作為背景，或?qū)φn文內(nèi)容作了后續(xù)，或?yàn)槔斫庹n文的疑難點(diǎn)提供了突破口等。因此，作業(yè)就可以整合不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

二、思維架起語、數(shù)、理、化、生的橋梁

從形式上看，語文與數(shù)、理、化、生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分屬于人文科學(xué)和自然科學(xué)兩個(gè)范疇。數(shù)理教學(xué)過程中抽象的數(shù)學(xué)表達(dá)和模糊的物理過程在一定程度上限制了學(xué)生的思維，而語文學(xué)科形象思維的開放性往往可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。如果把語文學(xué)科有利于培養(yǎng)形象思維的特點(diǎn)，遷移到數(shù)學(xué)概念（如立體幾何的空間概念）的形成與建立上，將有助于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)思維的原則與規(guī)律反過來也能促進(jìn)語言的邏輯表現(xiàn)力。比如，幾何求證過程的嚴(yán)密的邏輯推理與論文邏輯論證過程息息相關(guān)，幾何求證題：已知———求證——證明，同論說文的三要素：論據(jù)———論點(diǎn)———論證形異神似;科技說明文的構(gòu)思過程與物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的建構(gòu)過程是相一致的。文理思維的交融對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以起到相得益彰、和諧促進(jìn)的作用。

三、結(jié)合實(shí)際，“開放式”活動化作業(yè)

教師在向?qū)W生布置作業(yè)的時(shí)候需要先對班級中的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，需要將學(xué)生的實(shí)際情況以及興趣愛好放在首位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對生動、開放的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建可以進(jìn)行綜合性活動學(xué)習(xí)的機(jī)會或者平臺，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)帶來的“樂趣”。針對課堂上體現(xiàn)的一些知識點(diǎn)，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分理解和掌握的前提下，讓學(xué)生課后通過一系列的“開放式”活動化作業(yè)激發(fā)學(xué)生的想象力、鍛煉學(xué)生的思維探索能力。如，教師要圍繞著一個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，則可以讓學(xué)生在課后通過小組合作的模式進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，并且以組為單位制作教學(xué)課件或者單元思維導(dǎo)圖，然后在課上選出一個(gè)小組上臺進(jìn)行講解。讓學(xué)生通過活動化作業(yè)模式進(jìn)行相關(guān)信息資料的搜集和整理，通過合作交流的形式讓學(xué)生成為課堂的主人自己進(jìn)行講述，對于學(xué)生本專題知識的理解和運(yùn)用能力都會有很大的幫助。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

布置生活式、調(diào)查式、操作性作業(yè)。通過這些作業(yè)使學(xué)生的目光不再局限于課本、課堂，讓他們把目光放到社會，讓他們活動起來。只有將家庭生活、社會生活等充實(shí)到學(xué)生的課后作業(yè)中去，才能真正豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，拉近學(xué)生與教材知識的距離，讓學(xué)生學(xué)會主動從生活的角度分析知識、應(yīng)用知識。這種注入了新的內(nèi)涵的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生即可獨(dú)立在生活中完成，亦可合作完成，成為同學(xué)間的一種美好共同生活經(jīng)歷。這種作業(yè)，來源于生活，指導(dǎo)于生活，收獲于生活，感悟于生活。除此之外，在設(shè)計(jì)好實(shí)踐性作業(yè)后，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生就作業(yè)主題進(jìn)行合作探究，啟發(fā)學(xué)生著眼于生活實(shí)際，以問題或者任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有序開展實(shí)踐作業(yè)，促使學(xué)生就相應(yīng)問題進(jìn)行深層次探索，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。

五、“作業(yè)小超市”，自選式作業(yè)

教師在教學(xué)的時(shí)候需要將不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮，要盡可能讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時(shí)取得較高的“體驗(yàn)感”，只有嘗到了成功的喜悅，才能讓學(xué)生有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以教師需要通過分層教學(xué)的模式進(jìn)行作業(yè)的布置，讓不同程度的學(xué)生可以選擇到最適合自己作業(yè)，不僅可以對課堂掌握的知識進(jìn)行訓(xùn)練，而且還能讓他們品嘗到屬于自己的“勝利果實(shí)”。學(xué)生一旦可以從一次次的成功中體會到快樂，必然會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行保障，這樣不僅可以讓學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展，而且還可以充分地給予不同層次學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺。通常情況下在進(jìn)行作業(yè)分層的時(shí)候，可以將其分為基礎(chǔ)掌握階段、強(qiáng)化提高階段、拓展升華階段三個(gè)階段。

六、改變作業(yè)的評價(jià)

跨學(xué)科作業(yè)的評價(jià)，不是簡單地打個(gè)分?jǐn)?shù)，或者批個(gè)等第，以區(qū)分、甄別誰的作業(yè)完成得好與差，而是尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？蛇\(yùn)用具有激勵(lì)功能的“寄語式”評價(jià)和“展示式”評價(jià)?！凹恼Z式”評價(jià)著眼于學(xué)生作業(yè)的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的進(jìn)步，重視學(xué)生作業(yè)的個(gè)性和特色，幫助學(xué)生確定其努力的方向，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)化其行為，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“展示式”評價(jià)主要采用成果交流的形式和作品展示的形式，激發(fā)和利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，用成功欲來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，針對不同層次的學(xué)生要選擇不同的對待方式，這樣才可以更有針對性地提高學(xué)生的專項(xiàng)能力。教師在活動形式的設(shè)定上也要不斷地創(chuàng)新，力求在激化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使學(xué)生的特性、個(gè)性可以得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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