吳蓉

摘要：對于語文教學(xué)，新課改帶來的最大挑戰(zhàn)是整本書的閱讀與研討，這是新課標的鮮明特色。新課標提出了全新的任務(wù)，加入了閱讀著作的要求，推薦書目數(shù)量較大，這對語文教學(xué)來說是全新挑戰(zhàn)。新課標的最大特色是提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，素養(yǎng)目標更強調(diào)必備品格和正確的價值觀，這就要求語文教學(xué)有更高的立意，有更多的資源，有更好的方法，并且要激活學(xué)生自主發(fā)展的愿望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實踐與研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-381

引言

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)對他們來說非常重要，教師對此應(yīng)該給予足夠的重視，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的閱讀理解能力有限，教師要想保證閱讀教學(xué)得以順利進行，達到預(yù)期的成效，需要不斷更新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，通過多種方式讓學(xué)生加深對文章的理解。

一、依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)閱讀情趣

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展與不斷普及，利用多媒體進行有效情境的創(chuàng)設(shè)是營造課堂氛圍，幫助學(xué)生獲得高效的情感體驗的有效手段。教師在進行語文閱讀教學(xué)之時，需要意識到利用媒體創(chuàng)設(shè)有效情境的重要性，并要利用圖片、視頻等多種方式為學(xué)生呈現(xiàn)教材知識，以此可以激發(fā)學(xué)生進行閱讀的情趣，讓學(xué)生保持著持續(xù)不斷的閱讀動力，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能夠?qū)W(xué)生旁征博引的能力進行培養(yǎng)。例如，以《麻雀》為例，在講述這篇文章之時，筆者先為學(xué)生出示了麻雀的圖片，并讓學(xué)生相互之間說了說自己對麻雀的認識，以此不斷提高了學(xué)生對教材新知識的好奇心。然后，筆者利用課件，為學(xué)生出示了以下自學(xué)提示：第一，閱讀這篇文章，看看文章當中有幾個角色，并搞清楚誰是弱者，誰是龐然大物;第二，說一說自己還讀懂了什么，并讓學(xué)生結(jié)合上述提示，閱讀了這篇文章，以此引導(dǎo)學(xué)生了解了文章的大意。之后，筆者讓學(xué)生思考了以下問題：第一，作者走在林蔭道上發(fā)生了一件什么事情呢？第二，獵狗想怎樣呢？第三，老麻雀是怎樣對付的呢？并讓學(xué)生結(jié)合上述提示，劃分了文章的結(jié)構(gòu)，歸納了各個部分的大意，以此使學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容。接著，筆者利用課件，為學(xué)生出示了各個部分的內(nèi)容，并對學(xué)生進行了文章的分析與講解。最后，筆者對學(xué)生進行了文章的總結(jié)，并讓學(xué)生探究對母愛的體會，以此使學(xué)生在寫作中加深了對教材內(nèi)容的理解，并提高了學(xué)生運用語言文字表達情感的能力。這樣，教師通過依托媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，改革了教材知識的呈現(xiàn)形式，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效性不斷提高。

二、激聽啟學(xué)，贈給學(xué)生能閱讀、能表達的鑰匙

要想讓學(xué)生能閱讀，就要把閱讀的鑰匙贈給學(xué)生。在教學(xué)中，教師不僅要始終注重方法的滲透，而且要注重及時引進有效的激勵性欣賞與激勵性評價機制。在《狐假虎威》的導(dǎo)課部分，對于學(xué)生因?qū)дZ激發(fā)的奇思妙想，教師要注重做到“猜”中讀、“猜”中評和“猜”中賞，激勵學(xué)生鉆進文本整體讀、反復(fù)讀，從而在閱讀的印證中實現(xiàn)對故事的初步感知;對學(xué)生心中的疑惑，不僅要注重引導(dǎo)讀和示范讀，而且要注重教學(xué)生抓住描寫老虎將信將疑的神態(tài)詞、描寫狐貍步步設(shè)計的狡猾的心理詞等關(guān)鍵詞，句句審讀、抓住關(guān)鍵詞去表達;在故事深度建構(gòu)中，不僅要激勵引導(dǎo)學(xué)生自主獨立讀、小組合作讀、角色扮演讀和故事演繹讀，而且要在檢查閱讀效果中進一步激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生當小老師讀，在課后拓展應(yīng)用中更鼓勵學(xué)生面對家長讀，面對大眾讀，面對世界讀。而每一個環(huán)節(jié)都在欣賞性評價中“贈”給學(xué)生閱讀的方法。如當學(xué)生猜出老虎對狐貍的話其實是將信將疑時，教師便會贈給學(xué)生一句“你讀得真好?。ㄘQ大拇指）你把文字同你的心理緊緊聯(lián)系在了一起，并且展開了合理的想象，你不知不覺就發(fā)明并應(yīng)用了‘想象讀’的方法，真聰明！后邊還要用到這種方法，我想你一定會更好地自覺應(yīng)用?！睂W(xué)生對自己的積極思維不僅產(chǎn)生了自信，學(xué)到了方法，而且更增強了進一步應(yīng)用方法的能動性。

三、精準選擇閱讀的教學(xué)內(nèi)容

閱讀教學(xué)內(nèi)容的精準性，直接影響到教學(xué)目標的達成，以及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，因此，提高閱讀教學(xué)內(nèi)容的精準度是每個教師務(wù)必要實現(xiàn)的一項目標。首先，教師要對教材有深入的解讀，能夠?qū)滩奈谋緝?nèi)容有全面的審視和了解，這樣才能針對學(xué)生個體差異，為學(xué)生提供適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。以部編版教材為例，小學(xué)六年級語文上冊第六單元一共有4篇課文，并且都是關(guān)于自然環(huán)境內(nèi)容的課文，這對學(xué)生保護環(huán)境的意識有一定的培養(yǎng)作用。所以教師在解讀該單元教材時，可以從單元的主題出發(fā)，將單元思想融入每一課的教學(xué)過程中，以此使學(xué)生對該主題思想有更加全面的理解和把握。其次，教學(xué)內(nèi)容要突出教學(xué)重點。每一篇課文在寫作思路和表現(xiàn)手法、思想情感上都會有所不同，所以教師可以從這一特點入手，對教學(xué)內(nèi)容的重點進行設(shè)定。例如，《江南春》古詩教學(xué)，教師可以將品析字詞作為教學(xué)重點，采用有效的手段讓學(xué)生對詩人用字的巧妙進行把握和理解。再例如，《只有一個地球》中“本來”“至少”等詞匯能夠?qū)⒄f明文的用詞嚴謹?shù)伢w現(xiàn)出來，教師可以將利用“至少”造句作為本節(jié)課教學(xué)的重點，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)φf明文的特點有深入體會，還能實現(xiàn)從讀到用的學(xué)習(xí)目標。

結(jié)束語

在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)課堂的途徑，從而能夠早日實現(xiàn)高效課堂的目標。

參考文獻

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