何濤

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有極為重要的意義，可以幫助小學(xué)生增加知識含量，掌握更為豐富的知識內(nèi)容，同時(shí)使小學(xué)生形成閱讀能力，掌握閱讀技巧，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文教學(xué)水平?；诖耍韵聦πW(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;整本書閱讀;教學(xué)策略探析

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-102

引言

整本書閱讀是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中針對教材中涉及的書籍進(jìn)行自主閱讀，大致地了解書籍表達(dá)的內(nèi)容以及文章的主體結(jié)構(gòu)。由此可見，整本書閱讀是將整本書作為主體，將書籍中的每一篇文章作為輔佐，讓學(xué)生在閱讀的過程中將文章中零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合和梳理，以此加深并且強(qiáng)化對相關(guān)知識的理解和記憶，提升文化素養(yǎng)和綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

一、深入分析，鍛煉學(xué)生的理解能力

引導(dǎo)小學(xué)生開展整本書閱讀，對于小學(xué)生閱讀能力的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，鍛煉學(xué)生的理解能力，并且使學(xué)生在持續(xù)思考與分析當(dāng)中形成知識遷移能力，使學(xué)生在閱讀其他類型文章的過程中同樣能夠進(jìn)行深入的分析與探討，理解文章主旨以及作者所表達(dá)的思想情感，提高教學(xué)效果。例如，在《景陽岡》一課教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，使學(xué)生了解課文所講述的大概內(nèi)容，然后向?qū)W生介紹我國古典四大名著，讓學(xué)生知道《景陽岡》這篇課文選自我國古典名著《水滸傳》，隨后與學(xué)生交流與《水滸傳》相關(guān)的知識內(nèi)容。之后教師向?qū)W生提出問題，引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，如：“同學(xué)們，通過對課文的分析與朗讀，請說說課文主要講了一件什么事情？”之后要求學(xué)生對文章進(jìn)行精讀與深入分析，鍛煉學(xué)生的理解能力。隨后要求學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫武松的語言與心理的語句，如：“別胡說！難道我不給你酒錢！再篩三碗來！”“就算真的有虎，我也不怕?！蓖ㄟ^以上語句分析，學(xué)生體會(huì)到武松的豪放以及無所畏懼的氣概，真正深入了解文章，逐步形成整本書閱讀能力。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀古典名著《水滸傳》，豐富學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步深化鍛煉小學(xué)生的整本書閱讀能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、善用教材，習(xí)得閱讀策略

從小學(xué)高年段開始，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠感知到能力的增長，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此以教材為載體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。統(tǒng)編教材中為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，習(xí)得閱讀方法，增加了特殊單元——閱讀策略單元，以此細(xì)化能力要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了支架，幫助學(xué)生獲得必要的閱讀策略。在五年級上冊第二單元“提高閱讀的速度”，我利用教材進(jìn)行策略的示范和指導(dǎo)，展開閱讀策略的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《搭石》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的導(dǎo)語，“讀書時(shí)用較快的速度默讀課文?！弊x的時(shí)候要求集中注意力讀，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。大屏提供計(jì)時(shí)，學(xué)生自主快速默讀。讀完后，結(jié)合課后思考題，進(jìn)行交流：你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？你在閱讀時(shí)用到要求中提到的方法了嗎？從而讓學(xué)生習(xí)得閱讀策略。在教學(xué)本單元剩下的幾篇課文《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，同樣先學(xué)習(xí)導(dǎo)語，再自主閱讀與全班交流，讓學(xué)生習(xí)得閱讀策略，即閱讀時(shí)盡量連詞成句讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀;閱讀時(shí)可借助關(guān)鍵詞句，帶著問題讀。通過這樣有層次、有梯度、有目的地訓(xùn)練，學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中，習(xí)得閱讀策略，提高了閱讀速度。而這些閱讀策略，肯定是學(xué)生整本書的閱讀加速器。

三、將“共讀”與“漂讀”相結(jié)合

教師在教學(xué)日常的教學(xué)過程中，可以讓全班同學(xué)共同閱讀一本書，在共同閱讀一本書的同時(shí)，教師需要進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。小學(xué)語文高年級的整本書的閱讀可以采用單導(dǎo)讀的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中圍繞著主題和話題進(jìn)行思考和分析，在此基礎(chǔ)上，隨著閱讀的不斷深入，教師需要觀察學(xué)生的真實(shí)情感和感受，指導(dǎo)他們提高自身的閱讀質(zhì)量?！捌x”存在的目的和意義在于讓學(xué)生將自己已經(jīng)閱讀過的書籍與其他同學(xué)一起分享，將書籍中涉及的大體內(nèi)容運(yùn)用自己的語言闡述給其他同學(xué)，在此過程中收獲快樂和喜悅，增進(jìn)彼此之間的友誼。教師在此過程中需要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提升他們的閱讀水平。通過這樣的教學(xué)模式，可以將“共讀”與“漂讀”相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握閱讀的技巧和規(guī)律，增加閱讀量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

四、科學(xué)把握關(guān)注要點(diǎn)，提升閱讀審美性

閱讀一本書，不僅要了解其中的故事情節(jié)，還要透過情節(jié)關(guān)注到內(nèi)在情感。當(dāng)前，高年級學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候，更加看重主要的內(nèi)容框架，快餐式的閱讀方式是他們的最愛。然而，這樣的閱讀無法使學(xué)生感受到書籍中的精神內(nèi)核，更不能在其中看到書籍的思想精髓。故而，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候，先要理清框架結(jié)構(gòu)，再將書讀厚，同時(shí)還要使學(xué)生在語言、情感、遷移等方面做出閱讀嘗試，從而最終掌握更有效的閱讀審美能力。

結(jié)束語

整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施，可以讓教師和學(xué)生意識到閱讀的重要意義和積極作用，從而端正自己的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師要有針對性地指導(dǎo)，使學(xué)生可以快速地提高閱讀水平和能力，加深對知識的理解和認(rèn)知，增加閱讀量，鍛煉思維能力，不斷地提升語文文化素養(yǎng)和綜合能力。

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