秦莉

摘要：在當(dāng)前，隨著課程改革的深度推進(jìn)，高中生物實(shí)行探究性教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的高質(zhì)量，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略將難以滿足已經(jīng)接受多元文化沖擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，課堂教學(xué)方式應(yīng)更加具有創(chuàng)新化和多元化，以探究的視角，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考與掌握，既引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，激發(fā)興趣，又能促使學(xué)生提升自己的生物科學(xué)探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合的發(fā)展。鑒于此，本文就對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)下高中生物有效課堂的構(gòu)建方式進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);生物實(shí)驗(yàn);高中教學(xué);有效課堂

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-059

引言

高中生物是高中階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充實(shí)豐富的生物儲(chǔ)備量、仔細(xì)觀察生活中的生物現(xiàn)象、嘗試對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提升想象力，在這其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)扮演著重要的角色。然而，就當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際來說，教師重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、步驟和結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)過程以及學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)等關(guān)注度低。這樣的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的充分理解，難以保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)自主性的提升。探究式教學(xué)，最重要的就是“探究”二字，讓學(xué)生在思考中，對(duì)問題進(jìn)行探究與分析，能夠深入知識(shí)內(nèi)部，汲取精華，提升自我。所以，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展探究式體驗(yàn)，將促進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)探究興趣

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。情境教學(xué)具有直觀性，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到文本中，由學(xué)生親自體驗(yàn)文本內(nèi)容，接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。眾所周知，興趣的形成條件，最關(guān)鍵的要讓學(xué)生從內(nèi)心的潛意識(shí)中，能夠?qū)ξ粗⒅R(shí)進(jìn)行探究，要讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)興趣的開發(fā)與提升。因此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升，前提需要激起學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，以開展《制作泡菜并檢測(cè)亞硝酸鹽含量》這部分生物教學(xué)為例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先利用一則視頻引起學(xué)生的思考，視頻中學(xué)生看到了日常生活中，部分人因?yàn)槌粤俗冑|(zhì)的蔬菜后，會(huì)因?yàn)閷?shí)物中毒被送進(jìn)醫(yī)院，然而部分人吃了時(shí)間久的泡菜卻沒有事情。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心中產(chǎn)生想要深入探究的愿望和興趣。在這樣具有浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，學(xué)生將感受生物所帶來的情感，帶給學(xué)生直觀的環(huán)境，學(xué)生興趣度將會(huì)更加濃厚，會(huì)從內(nèi)心里產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)。這個(gè)時(shí)候，教師趁勢(shì)開展本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課本，促使綜合發(fā)展。

二、鼓勵(lì)學(xué)生猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究

在生物教學(xué)中，學(xué)生的猜想將直接體現(xiàn)學(xué)生水平與認(rèn)知能力，也是實(shí)現(xiàn)有效探究的關(guān)鍵。與此同時(shí)，猜想也是生物教學(xué)中的一部分。生物是接近自然的學(xué)科，很多知識(shí)與理論都基于生活實(shí)際，通過對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，并提出自己的猜想，以實(shí)驗(yàn)來佐證猜想的正確性。然而，當(dāng)前的生物課堂中，部分教師為了讓學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過程，會(huì)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，由學(xué)生觀看和記憶。雖然教師會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，但是這都是在教師已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)答案告訴學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，無法助力學(xué)生自覺探究意識(shí)的形成，以及相應(yīng)能力的提升。因此，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行猜想，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)猜想進(jìn)行探究，助力自身的綜合發(fā)展。

例如，以開展《分解纖維素的微生物的分離》這部分生物教學(xué)為例。在實(shí)驗(yàn)中，教師利用生活中常見的案例，引起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)關(guān)注，并組建學(xué)習(xí)小組，提出問題讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作探究，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考與解決。這樣的學(xué)習(xí)方式，在問題引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)自覺思考，并在時(shí)間充裕下，與其他成員進(jìn)行探究，共同學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了這個(gè)過程后，將增強(qiáng)自身的自主意識(shí)。

三、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，加深記憶理解

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要教師總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用總結(jié)與評(píng)價(jià)的方式，通過多元評(píng)價(jià)，從不同角度、不同觀點(diǎn)來看待學(xué)生實(shí)驗(yàn)的制作與操作結(jié)果，讓學(xué)生意識(shí)到自己實(shí)驗(yàn)是有成果的，不單單以成績(jī)高低來決定全面發(fā)展。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也需要具有指向性，應(yīng)輔助學(xué)生了解自身不足，并在教師的輔助與引導(dǎo)下，對(duì)問題進(jìn)行解決和完善，促使學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的整體能力。例如，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)成果展示與分享給其他學(xué)生，并利用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出不足和優(yōu)點(diǎn)，完善學(xué)生的整體能力。

總而言之，高中生物是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生物將會(huì)鍛煉學(xué)生的觀察能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等，對(duì)學(xué)生發(fā)展的效果非常好。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生之根本，結(jié)合新課標(biāo)要求與課堂實(shí)際，通過借助多元教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方式，多措并舉，展開生物學(xué)習(xí)。通過與多元教育教學(xué)結(jié)合的方式學(xué)生個(gè)人的能力就能得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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