王瓊

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，目前教師所能夠采取的教學(xué)方式變得非常多樣，為了嘗試激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面把握語(yǔ)文知識(shí)并深刻理解作者的思想，教師就要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用教學(xué)方式，讓語(yǔ)文課程與教學(xué)方式之間的配合是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，最終促進(jìn)學(xué)生在課堂上習(xí)得更多知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，分析了如何靈活選擇多樣性的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)方式;靈活選擇;教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-014

隨著目前各種高新技術(shù)的不斷發(fā)展，能夠應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂中的教學(xué)方式變得越來(lái)越多樣，而不少教師在教學(xué)過(guò)程中盲目選擇教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)方式與課程之間的適配度不高，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)難度不僅沒(méi)有降低，反而增加了，隨著“雙減”方針的頒布，教師也要學(xué)會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)靈活選擇教學(xué)方式，使得教學(xué)方式不僅能夠帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生飽含熱情的投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的語(yǔ)文理解與運(yùn)用水平，讓學(xué)生在教學(xué)方式的帶領(lǐng)下不斷提升。

一、靈活選擇多媒體教學(xué)，保證課堂活力

將多媒體系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，早已屢見(jiàn)不鮮，但是如何使多媒體教學(xué)，發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，還需要教師不斷的研究與實(shí)踐。在語(yǔ)文課堂中借助多媒體系統(tǒng)，能夠?qū)⒔滩闹袑W(xué)生難以理解的事物或者作者用簡(jiǎn)單言辭描繪的事物，以更加形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在理解時(shí)的難度降低。而為了讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的魅力，教師在教學(xué)時(shí)要合理通過(guò)多媒體系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助多媒體的力量作為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征勝利萬(wàn)歲》這節(jié)課時(shí)，需要與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景相結(jié)合，因此，教師在授課之前就可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成課文故事背景的調(diào)查。學(xué)生在課前通過(guò)搜索相關(guān)資料或觀(guān)看視頻了解長(zhǎng)征的艱辛，教師要求學(xué)生在觀(guān)看之后總結(jié)出最令自己印象深刻的一個(gè)小故事，并在課堂上完成講解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體系統(tǒng)，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中理解為什么說(shuō)長(zhǎng)征是人類(lèi)歷史上的偉大奇跡。自從第五次反“圍剿”失敗后，為了擺脫國(guó)民黨的包圍追擊，中央主力紅軍進(jìn)行了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，退出中央根據(jù)地后，開(kāi)啟了困難重重的長(zhǎng)征之途。學(xué)生在課堂上再次觀(guān)看教師整理的視頻，就能夠更快的投入到情緒當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將教材中的場(chǎng)景搬到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)時(shí)能夠以主人公的姿態(tài)投入到作者所寫(xiě)的文字中，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文中描述的情景，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練及通過(guò)課本中具體人物的演繹，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握更加深刻透徹。除此之外，創(chuàng)設(shè)情境不僅僅包括學(xué)生的自主演繹，教師還可以通過(guò)故事背景的講解為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)，通過(guò)師生之間的互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更深入。

例如，在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，為了讓學(xué)生在欣賞這部小說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析阿Q的思想性格，教師組織學(xué)生在課堂上還原阿Q的人物形象。每名學(xué)生都可以自主選擇阿Q的話(huà)語(yǔ)或動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)自己心中的阿Q，只有學(xué)生領(lǐng)悟了人物形象，明確認(rèn)識(shí)到阿Q的革命性與落后性，才能夠在欣賞這部小說(shuō)時(shí)，把握作者所描繪的深刻思想內(nèi)涵。

三、設(shè)計(jì)追問(wèn)式教學(xué)，提高學(xué)生的專(zhuān)注力

在課堂中教師的提問(wèn)往往是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到答案，或者是讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而追問(wèn)就是在提問(wèn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行提問(wèn)，緊緊抓住回答中的漏洞進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)。對(duì)于教師而言，不僅要找準(zhǔn)追問(wèn)的契機(jī)，也要設(shè)計(jì)好追問(wèn)的問(wèn)題，以保證追問(wèn)的有效性。

比如，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給出了模棱兩可的答案，教師就要追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的答案，整理出自己的一套有邏輯的說(shuō)辭，既不否定學(xué)生的回答，又讓學(xué)生在原文中去找線(xiàn)索，讓學(xué)生搜索信息與整理信息的能力得到了大大提升。比如，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)給出了錯(cuò)誤答案，教師不要立刻否定，而是從另一個(gè)角度提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文內(nèi)容或分析自己的邏輯漏洞，找到解決問(wèn)題的方法。比如，學(xué)生在課堂上就某一問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，產(chǎn)生了截然不同的看法，教師就可以在這時(shí)設(shè)計(jì)好追問(wèn)的問(wèn)題，讓他們能夠在自己原有的思路上進(jìn)行思考，看他們是否還是得出截然不同的答案。追問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，再次思考，將思考問(wèn)題和分析的問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)的追問(wèn)課堂也只是為了加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的自主意識(shí)，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)，在此基礎(chǔ)上不斷提出自己的疑問(wèn)，語(yǔ)文課堂才會(huì)變成師生互動(dòng)的課堂。

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂中，教師要根據(jù)具體的授課情況，靈活變換教學(xué)方式，在進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，仍然要以學(xué)生主體為主，采取多樣化的教學(xué)方式，其目的都是為了輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在課堂中的參與度不斷提高，才有機(jī)會(huì)提升學(xué)生對(duì)于文章的感知能力，從而在教師與學(xué)生的配合中不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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