梁志賢

摘要：民間童謠是地域文化的載體，是傳唱在兒童之間沒有樂譜的歌謠。民間童謠真實地記錄了各地生活習俗、語言文化、獨特事物，內(nèi)容豐富有趣，表達形式多樣。隨著幼兒園課程改革的開始，鄉(xiāng)土資源逐漸被重視，民間童謠資源的教學價值也逐漸被挖掘。目前，關于民間童謠運用于幼兒園的研究不少，但民間童謠運用于幼兒合作能力的研究還較少。幼兒合作能力是影響幼兒與同伴之間合作的直接因素，也是幼兒間建立良好社會關系的關鍵因素。為進一步了解幼兒與同伴之間合作的能力，筆者從童謠游戲角度出發(fā)為幼兒建設良好的游戲環(huán)境，以便觀察在童謠游戲活動中幼兒與他人合作交流的情況為主要方法，分析幼兒合作行為的現(xiàn)狀，從而起到提高幼兒與同伴的合作能力。

關鍵詞：幼兒、童謠游戲、合作能力。

一、引言

《綱要》指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀……適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性?！盵1]民間童謠蘊含了各民族豐富的地域特質(zhì)和風貌，民間童謠以口耳相傳的形式流傳了一代又一代，積淀了先輩們的智慧結(jié)晶。因此，利用童謠游戲在幼兒園培養(yǎng)學前兒童同伴合作的能力就顯得尤為重要。作為家長和教師也可以及時地了解幼兒與他人合作的現(xiàn)狀，深入幼兒的生活，時刻關注幼兒的情感需要，及時對幼兒在童謠游戲中與同伴合作進行引導，提高幼兒的合作能力。此外，也會讓家長更為透徹的了解童謠游戲?qū)τ變旱挠绊?，進而也為教師提供了可實施的實踐性資料。

二、童謠游戲活動中幼兒合作能力中存在的問題

（一）教師不重視民間童謠對幼兒合作的意義

首先，民間童謠在幼兒合作活動中的使用頻率不高且使用數(shù)量少，表明民間童謠在幼兒合作活動中不受歡迎，教師沒有充分發(fā)揮它的幼兒合作的功能。其次，在將民間童謠運用于幼兒合作活動時，偏好講述活動和談話活動，更多是讓幼兒理解內(nèi)容，而沒有合理選擇聽說游戲、文學活動這樣利于促進幼兒辨音、詞匯等幼兒合作的活動類型，有些大材小用了?？傊?，教師對民間童謠的幼兒合作功能不夠重視且運用程度低。

（二）教師沒有充分挖掘民間童謠的幼兒合作價值

從現(xiàn)狀分析中可以看出，大部分教師認為民間童謠運用于幼兒合作活動，主要是豐富幼兒園課程資源、傳承文化，對其他的幼兒合作價值了解少。較少一部分看到了民間童謠促進幼兒個體發(fā)展的價值。總體來說，教師對民間童謠的幼兒合作價值認識淺。

（三）教師運用民間童謠開展幼兒合作活動的策略有待提高

根據(jù)調(diào)查分析，教師在幼兒合作活動中使用童謠運用能力弱。首先，教師雖對民間童謠有所了解，卻收集不多，素材的來源單一化，教學素材不豐富。其次，教師在民間童謠教學時使用的幼兒合作活動類型很單一，民間童謠大都用于專門的幼兒合作活動，且常用于講述活動和談話活動，較少用于滲透性幼兒合作活動。最后，教師的教學組織方式傳統(tǒng)，集體教學是主要形式，而集體教學不利于幼兒合作個性化。少數(shù)教師還會使用小組教學，這種形式便于教師進行針對性指導。

（四）教師自身對民間童謠及其教學的積累不夠

由現(xiàn)狀分析可以看出，首先，教師們自身對民間童謠的了解很少，對童謠教學的經(jīng)驗更少，在教學時不太會主動去搜集素材。其次，教師的教學反思意識低，這樣的情形，不利于教師教學經(jīng)驗的積累，不利于童謠教學的創(chuàng)新發(fā)展?？傊處煂γ耖g童謠的積累不夠。

三、童謠游戲活動中幼兒合作能力優(yōu)化策略

（一）在童謠游戲中讓幼兒學會交往，練習合作

游戲作為幼兒最喜歡的活動之一，教師要充分利用幼兒對游戲活動的興趣，在保證游戲活動時間的前提下，更多的為幼兒提供合作的機會，鼓勵他們參與合作型游戲，從而培養(yǎng)幼兒的合作能力。例如：在《麻鷹捉雞仔》中，我們可以放這個童謠，然后讓小朋友分為麻鷹和雞仔，讓其中的一個孩子當雞媽媽，在這種童謠下玩老鷹捉小雞的游戲，伴隨著“麻鷹真系惡，麻鷹真系惡，捉雞仔麻鷹，在東跑西撲，小雞仔最精乖呀，它跟緊母雞，又躲東呀又躲西呀”，在游戲活動結(jié)束胡，讓幼兒們一起分享在活動中的合作過程，以及在活動過程中帶給幼兒快樂。例如：在開展醫(yī)院童謠游戲前，教師可以向幼兒先提問：病人的病是誰治好的？游戲后讓幼兒自主分析得出結(jié)論：只有醫(yī)院里的醫(yī)生、護士一起合作，密切配合，才能治好病人的病。

（二）讓幼兒體驗合作的效果

通過幼兒合作能力的培養(yǎng)，可以讓幼兒在游戲活動過程中，更深刻的體會到合作帶來的積極效果，可以讓孩子們明白，通過合作取得的幸福更能讓人心情愉悅。如《凼凼轉(zhuǎn)》童謠中，“凼凼轉(zhuǎn)，菊花園，離離去去會有幾多段;凼凼轉(zhuǎn) 菊花園，誰衡量過每段愛太易太短?！边@首童謠的節(jié)奏輕盈，韻律溫和，教師可以很輕松幫助幼兒建構(gòu)與這幅畫面對應的語音圖式。讓不同的幼兒結(jié)合成一組，通過演唱的方式進行比賽，最終選出最優(yōu)秀的小組，讓幼兒能夠體會合作的效果，只有體會到合作的樂趣，才能讓幼兒對合作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生興趣，從而引導幼兒更好的參與合作，使得合作成為幼兒在集體活動中自覺、穩(wěn)定的行為。

（三）家園共育，培養(yǎng)幼兒的合作能力

家長作為幼兒成長環(huán)節(jié)不可或缺的重要成員，是孩子教育“最好的老師”。教師必須充分利用家長的引導作用。不僅在家長會、親子活動的過程中，向家長介紹培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性，更是要讓家長積極參與到幼兒合作能力培養(yǎng)的過程中。只有家長、教師二者搭建起良好的學習平臺，互相學習和交流幼兒成長的成功經(jīng)驗，共同促進幼兒良好的合作能力的養(yǎng)成。家長在日常生活中，要教會孩子童謠。如童謠《蘿卜頭》，“蘿卜頭，點鼓油，點得多，咸過頭，點得少，淡謀謀。佰以為，好正斗，點蝦知，俾人踢”，家長在教孩子的同時，家長還讓自己的孩子對這首童謠內(nèi)容進行改編或創(chuàng)編，以進一步加深語言學習的難度，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)新力。通過這樣淺顯易懂的教育，幫助幼兒享受合作、分享、承擔帶給自己的愉悅。

四、結(jié)語

只有教師在教學過程中，不斷轉(zhuǎn)變觀念，意識到從孩子開始接觸與人交往的時間點開始，就要積極幫助孩子建立和培養(yǎng)合作意識和分享品質(zhì)，而作為幼兒教育中關鍵環(huán)節(jié)的教師，要建立起師生共體，和諧、平等的共處環(huán)境，只有教師與幼兒的距離更進一步了，教師才能更好的將合作和分享的方法傳授給學生。21世紀，是一個競爭相對激烈的社會，要想很好的適應社會發(fā)展，一定需要我們具有良好的合作能力，誰都不可能孤軍奮戰(zhàn)成為英雄。因此我們要從幼兒的啟蒙教育開始，從他們的日常生活點滴開始，從他們感興趣、最喜歡的游戲活動開始，根據(jù)每個幼兒不同的心理特點和性格等影響因素著手，循序漸進的培養(yǎng)幼兒的合作能力，為美好的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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