周楊成

摘 ? ?要：合作學(xué)習(xí)，主要是指兩個或兩個以上個體為達成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互合作、共同學(xué)習(xí)的模式。這是一種合作共贏的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間的合作不僅能夠促進相互之間的了解，同時也能夠達成針對性的學(xué)習(xí)目的，更能讓學(xué)生在合作過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)自主潛能。在初中物理課堂上，合作學(xué)習(xí)模式同樣有著很大的優(yōu)勢，可以極大地促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，為此，我們需要明確并且利用其優(yōu)勢去開展教學(xué)，從而有利于教學(xué)目的達成。

關(guān)鍵詞： 初中物理;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的新課改背景下，各學(xué)科的教育模式與教育思想創(chuàng)新是迫切要完成的任務(wù)，為此，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生深度融入課堂學(xué)習(xí)之中是我們教師首先要考慮的課題。初中物理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)具有積極的推動作用;初中物理教學(xué)面對當(dāng)前的新課改形勢，需要運用更加有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更理想。而合作學(xué)習(xí)的方式有利于拓展學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)更具針對性，因此，我們有必要探討合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、了解學(xué)生情況，做好小組分配

每個學(xué)生都是有著獨立思想的個體，教師如果采取同樣的方法進行教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進度差距越來越大，學(xué)習(xí)效果也會天差地別。為了滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師要認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)方式的重要性，并且結(jié)合學(xué)生的不同情況做好針對性分組，采取不同的教學(xué)引導(dǎo)方案去推進小組學(xué)習(xí)的進度。這樣才能盡可能滿足每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，盡可能讓每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進度，從而實現(xiàn)加快整體教學(xué)進度的目標(biāo)。

例如，在針對五十人的班級開展分組時，教師可以將班內(nèi)學(xué)生劃分為每六人到八人一組，并且要保證每個小組的學(xué)生水平相近，同時應(yīng)當(dāng)為每個小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“聲音的利用”時，針對基礎(chǔ)比較薄弱的小組，教師可以首先布置溫習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生對上兩課“聲音的特性”與“聲音的產(chǎn)生與傳播”兩個相關(guān)知識點做好溫習(xí)，確保以往所學(xué)知識點與當(dāng)前知識點的有效銜接。而對于基礎(chǔ)較為扎實的小組，教師則可以直接進入正題，引導(dǎo)學(xué)生進入“聲音的利用”這一知識點的學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)滲透之前的相關(guān)知識點即可。

科學(xué)的分組是小組合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，通過小組合作學(xué)習(xí)，小組成員的學(xué)習(xí)熱情能夠最大限度被激活，思維被引燃，學(xué)生才能深度融入課堂中。簡而言之，教師要落實分組教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生的情況做好分組，并且針對每個小組安排不同的學(xué)習(xí)方案，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，攻克學(xué)習(xí)上的許多難關(guān)，因為這時每個學(xué)生都是一個獨立的個體，教師需要給予充分的尊重。

二、明確小組分工，凸顯個人特長

每個學(xué)生都是獨一無二的，有自身的不同特長以及特點，在班級活動當(dāng)中，個人的角色定位也各不相同。教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的不同特點加以關(guān)注，并進行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生的閃光點得到充分體現(xiàn)，得到廣泛的認(rèn)可，這樣才能讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中找到自身價值，找到學(xué)習(xí)的樂趣。換言之，教師要對小組的分工高度重視，讓每個學(xué)生都能找到小組當(dāng)中的不同定位。

例如，在教學(xué)“長度和時間的測量”時，教師可以針對每個小組的學(xué)生事先進行職責(zé)的劃分：信息記錄員，專門負(fù)責(zé)對長度與時間測量信息進行記錄;測量員則主要負(fù)責(zé)利用量尺去測量長度，并且利用秒表去測量時間;在涉及繪圖時，要安排具備繪畫特長的學(xué)生繪制圖像。每個學(xué)生都要明確自己能做什么、擅長做什么、要做什么，才能把分配給自己的任務(wù)做好。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的不同優(yōu)勢，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中取長補短，才能讓小組教學(xué)的意義得到充分體現(xiàn)。

教師在分組過程中，要針對小組成員進行科學(xué)評估，對其進行合理分工，讓小組成員各司其職，明晰各自的任務(wù)。小組教學(xué)是重視針對性引導(dǎo)的教學(xué)方式，而學(xué)生的個人特色與特長，則是教師引導(dǎo)的重點。每個學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得到認(rèn)可，而教師的職責(zé)分配則等同于對學(xué)生個人價值的認(rèn)可，讓學(xué)生找到自己在團體當(dāng)中的定位，才能有更好的表現(xiàn)。

三、做好思想引導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識

人與人之間的合作，都要以良好關(guān)系的建立為基礎(chǔ)。雙方關(guān)系良好，相互了解，才能更好配合。所以，教師想要有效引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要優(yōu)化課堂氛圍，促進學(xué)生之間關(guān)系的融洽，才能讓學(xué)生樂于相互合作、共同學(xué)習(xí)。一言以蔽之，思想引導(dǎo)工作是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作，對于合作學(xué)習(xí)的效果有著直接影響，是教師的必要工作。每個學(xué)生都有自己的想法與性格，這是學(xué)生的權(quán)利與自由，而讓學(xué)生懂得相互理解、相互合作，則是合作學(xué)習(xí)的價值。

例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩一些簡單的互動合作游戲，增進學(xué)生之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，活化學(xué)生的思維。例如，“聽音辨位”的游戲，就是有利于開展課前引導(dǎo)的游戲，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏度，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生對他人關(guān)注，還能夠引入課題內(nèi)容。進入正式授課階段，教師要給學(xué)生布置能夠以小組形式去進行合作研究的課題，例如，制作一個簡易的紙杯電話，并且與小組成員通話，測試聲音是否能正常傳遞，思考聲音傳遞的原理。這樣的學(xué)習(xí)更加有趣，并且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

小組合作需要引導(dǎo)學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)氛圍中，這樣才能使他們樹立探究意識，在合作探究中有所收獲。初中學(xué)生的閱歷尚淺，需要我們教師在平時的學(xué)習(xí)進程中循循善誘，加以引導(dǎo)，這樣才能使他們在收獲新知的同時，學(xué)會更多除了課本之外的知識，從而發(fā)展自己的能力素養(yǎng)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

四、組織課堂討論，促進思想交融

課堂討論是初中物理授課過程中必要的一個環(huán)節(jié)，是拓展學(xué)生思想的必要途徑。教師要讓學(xué)生的認(rèn)知脫離固守的框架，就要重視課堂討論活動的組織。只有通過課堂討論活動的組織，才能讓學(xué)生的思想相互碰撞，爆發(fā)出思維的火花，讓學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知更加客觀。教師在組織學(xué)生進行小組討論時，應(yīng)當(dāng)注意的是，在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)作為旁觀者，盡可能不參與學(xué)生的討論，這樣才能讓學(xué)生的討論更自由。

例如，在教學(xué)“杠桿原理”時，教師就可以提出一些能夠引發(fā)學(xué)生討論的問題：“蹺蹺板是不是一種杠桿？”“如果不是杠桿，那么它與杠桿有關(guān)系嗎？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，就會主動展開探討，因為學(xué)生都有自己對于這一問題的看法。而教師在學(xué)生的探討過程中，則應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)走動，聽聽學(xué)生的想法，總結(jié)學(xué)生的觀點，并且在發(fā)言階段幫助學(xué)生明確問題。教師要尊重學(xué)生出錯的基本權(quán)利，即便學(xué)生的表述存在錯誤，也不應(yīng)馬上糾正，更不能怪罪學(xué)生愚笨，這樣才能避免打擊學(xué)生的積極性。

可見，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，不能死記硬背，而要學(xué)會思考與表達。因為死記硬背雖然能夠?qū)⒅R一時塞進腦中，但是不足以形成永久記憶，只有讓學(xué)生通過探討去碰撞思想，才能對知識點有更加深刻的印象，也才能真正學(xué)以致用。因此，在教學(xué)中，教師要充分鼓勵學(xué)生參與討論，讓不同觀點和思維充分碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，優(yōu)化學(xué)生的思維。

五、注重課下引導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)局限

初中學(xué)生面對知識的大量增加以及學(xué)習(xí)難度的大幅提升，必然會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)壓力，加之課上時間有限，教師急于在短時間內(nèi)完成大量知識的講解，就要在課堂的有限時間內(nèi)灌輸大量知識點，這會導(dǎo)致學(xué)生更難理解。即，時間與空間的局限是嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的，教師為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加理想，就要突破局限，讓學(xué)生在課下也能積極探索物理世界，掌握更多物理知識。

例如，在教學(xué)“滑輪”這一知識點時，教師為了擺脫授課的局限，應(yīng)當(dāng)利用微課視頻講解滑輪的概念與原理，讓學(xué)生事先對滑輪的相關(guān)知識有一定了解。這樣一來，課堂時間就可以用于解答學(xué)生的疑問以及組織學(xué)生進行課堂小組討論。而且在課下時間，教師也可以給學(xué)生布置小組研究課題，例如，根據(jù)滑輪的基本結(jié)構(gòu)原理制作一個簡單的滑輪裝置。如果學(xué)生了解了滑輪的運行原理，即便利用線、飲料罐、卡紙等常見工具，也能夠制作出滑輪裝置。

合作學(xué)習(xí)具有廣闊的空間，尤其是要將其延展至課外。為此，教師要突破時空的限制去開展物理教學(xué)。首先，教師要思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要找到學(xué)生課下學(xué)習(xí)的趣味所在，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師要細(xì)化指導(dǎo)，循循善誘，科學(xué)點撥，這樣才能讓學(xué)生的課下學(xué)習(xí)積極性更高。只有課下的碎片時間得到合理利用，才能讓學(xué)生掌握更多知識，學(xué)生也才會在此過程中逐漸發(fā)展能力。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用有著不容忽視的重要意義，也是學(xué)生綜合能力提升的重要渠道。這種學(xué)習(xí)方式，不僅是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有效途徑，同時也是開展針對性教學(xué)的必要條件。特別是在教育改革的趨勢下，我們更要重視對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在與他人共同討論、共同合作的過程中學(xué)習(xí)，才能夠有更大的收獲，學(xué)到更多的知識。因此，在平時的教學(xué)中，教師要將合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)融入點滴教學(xué)中，從而在優(yōu)化物理教學(xué)實效的同時，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)和綜合能力。

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