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        趣教趣學(xué),輕松識字

        2021-12-17 22:19:52渠美榮
        啟迪與智慧·下旬刊 2021年6期
        關(guān)鍵詞:趣味識字識字教學(xué)策略探究

        渠美榮

        摘 ? ?要:作為小學(xué)語文教師,在識字教學(xué)中要能做到自己趣教,學(xué)生趣學(xué)。教師要善于結(jié)合學(xué)生的身心特點,有效融合現(xiàn)代多媒體技術(shù),不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,讓橫平豎直的漢字書寫不再靜靜地流淌于平面,而是能“躍然紙上”,真正展現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的魅力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味識字;策略探究

        漢字趣教就是讓一個個中規(guī)中矩的中國古典漢字不再拘泥于“被認識”“被書寫”這樣的狹小范圍,而是使本就賦予了深刻中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的方塊字在現(xiàn)代語文教學(xué)課堂之上迸發(fā)出更多的活力。擁有“六書”形式的中國文字,不只存在應(yīng)用工具上的交流、溝通意義,更多的是能夠讓學(xué)生從認識一個字,到了解一段來歷、知道一個故事,甚至延伸到明白一個道理。

        一、形式多變的趣味識字法

        識字教學(xué)不僅僅在于記住一個字,更需要教師將識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生思維的過程,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要善于結(jié)合學(xué)生的身心特點,有效地融合現(xiàn)代多媒體技術(shù),不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,讓漢字書寫不再靜靜地流淌于平面,而能“躍然紙上”。

        (一)圖文識字法

        在教學(xué)統(tǒng)編版一年級上冊《比尾巴》時,教師可以讓學(xué)生在課前觀看老虎、斑馬、獅子等幾種動物的圖片,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些動物。再讓學(xué)生根據(jù)自己觀察的結(jié)果,總結(jié)出尾巴的特征,并分享一下自己最喜歡的動物尾巴的特征。“尾巴”這個詞在講課中反復(fù)使用,學(xué)生在反復(fù)使用“尾”字后,會有意識地記住它的發(fā)音,教師此時要強調(diào)一下“巴”的讀音要輕,并讓學(xué)生掌握它的正確發(fā)音。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了輕聲讀法后,教師要能鼓勵學(xué)生思考“還有哪些詞也有輕聲的讀法?”鼓勵學(xué)生積極踴躍地進行發(fā)言,再學(xué)習(xí) “脖子 ”“ 尺子 ”“ 爸爸 ”等這些詞語的發(fā)音。這樣進行教學(xué),不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)詞語,而且鼓勵了學(xué)生積極思考,有助于激發(fā)學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣。

        (二)兒歌識字法

        統(tǒng)編版一年級下冊識字4《猜字謎》的教學(xué)內(nèi)容為兩個兒歌式的字謎。在有關(guān)“秋”字謎中,涉及許多生字,包括“怕”這個字。為了更好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣,達到更高的識字效率,教師可以在網(wǎng)上搜索能引起小學(xué)生興趣的童謠,或者查找相關(guān)信息,自己創(chuàng)作兒歌“有心加白,我不怕。有心有白,更不怕”來記住“怕”這個字。 在教學(xué)《日月水火》一課時,教師也可以以創(chuàng)作兒歌的形式幫助學(xué)生識記生字:“小小嘴巴,口口口;大大眼睛,目目目;胖胖腳丫,足足足;靈巧雙手,手手手?!痹诮虒W(xué)這一課的生字“山”時,教師可以以講故事的形式,順勢畫出“山”的簡筆畫,并且模擬實圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察“山”的甲骨文。再出示“山”的字理演示動畫,讓學(xué)生能夠趣味識字。這樣的教學(xué),充分地發(fā)揮了學(xué)生的觀察能力和想象能力,鞏固了學(xué)生對生字的理解與記憶。

        (三)游戲識字法

        教師可以結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點,設(shè)計一個“開火車”的識字游戲。在游戲活動中,教師給出一個發(fā)音或圖片,讓學(xué)生做出相應(yīng)的回答。教師疑惑地問:“小火車開起來,咕嘟咕嘟開起來,火車頭在哪里?”學(xué)生邊做動作邊說:“火車頭在這里!”教師和學(xué)生合作開展識字過程,從學(xué)生的聲音和整齊動作中,自然會發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式收到了良好的效果。教師還可以將學(xué)生分成小組進行游戲,當(dāng)學(xué)生發(fā)出 “咔嚓,咔嚓”聲音時,出示一個生詞,讓一群學(xué)生拼寫音節(jié)、分析字形。如果學(xué)生讀錯了或字形分析不正確,“火車”就不能繼續(xù)了,它必須停下來,“修理”好后再繼續(xù)向下行駛。這樣進行教學(xué),既有利于學(xué)生熟練掌握生字,又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生玩游戲的同時習(xí)得知識。

        (四)實踐識字法

        在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《海底世界》時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行講述,讓學(xué)生對課文有一個大致的了解,再引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀。學(xué)生在閱讀過程中如果遇到讀不懂的生字,可以把它們標(biāo)記出來。教師根據(jù)學(xué)生的標(biāo)記講解生字。教學(xué)“底、竊、私、旅”等字時,教師可以根據(jù)漢字的特點,在學(xué)生的回答中補充講解,并引導(dǎo)學(xué)生用筆寫下來,反復(fù)練習(xí),加深記憶。課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可以給家長留“作業(yè)”,帶孩子去水族館體驗真實的 “海底世界 ”,引導(dǎo)學(xué)生觀察海底豐富的物種,邊看動物邊鞏固課堂知識,進而有效地增加了學(xué)生對識字的好奇心。

        二、豐富多樣的字形識字法

        中國的漢字看似千變?nèi)f化,復(fù)雜多變,其實萬變不離其宗,只要抓住規(guī)律就會有跡可循。一年級的學(xué)生恰巧是好奇心和探索欲很強的時候,在語文識字教學(xué)時,教師要能在教學(xué)語言上有所改變,挑起學(xué)生的初步興趣。不再是用“同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)書寫一個新的漢字”,而改變?yōu)椋骸巴瑢W(xué)們,今天老師要帶著大家一起探索一個新的生字朋友,我們來看看它是誰?”乍看這兩句話好像大同小異,但是在識字教學(xué)中,當(dāng)教師說出后一句的時候,學(xué)生的眼睛里明顯有了更多的求知光芒,他們的注意力更集中了,所以良好的課堂開端,就是成功的一半。

        中國的漢字有象形字、會意字、形聲字等,這些構(gòu)字法在一年級的教材中全部都有涉及,在面對不同的漢字時,可以利用不同的方式,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們感知漢字的魅力。

        (一)象形字教學(xué)法

        在教學(xué)象形文字時,教師可以結(jié)合漢字演變的圖片,從最原始的甲骨文到小篆、隸書、楷書等,再附上一張現(xiàn)實中代表這個字來源的實景圖片。當(dāng)這些圖片呈現(xiàn)在大屏幕上時,教師已經(jīng)不用去刻意講授,學(xué)生的興趣一下子被提起來了,只需要輕輕問一句:“誰來說說漢字是怎樣一步步變化而來的?哪位同學(xué)已經(jīng)探索出了它的奧秘?”下面的小手紛紛舉了起來,大家都認真聆聽,仔細思考,不足之處還會爭先恐后去進行補充。一個字的教學(xué)結(jié)束以后,他們還會期待下一個字的出現(xiàn)。

        (二)會意字教學(xué)法

        而在教學(xué)會意字時,則更為有趣。會意字在掌握上比較簡單,學(xué)生學(xué)習(xí)速度快,而且也更樂于去發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律。例如,教學(xué)“明”字,教師可以讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)和組成,自有人會站起來回答:“日是太陽會發(fā)光發(fā)熱,月是月亮夜晚可以照亮,把太陽和月亮拼在一起,肯定很亮,所以明應(yīng)該是亮的意思。”這樣的方法簡單輕松,趣味盎然。當(dāng)然,并不是所有會意字都能夠輕松易懂,在“朋”字教學(xué)中,教師應(yīng)該以故事的形式給學(xué)生講述:“朋”字的由來——古代以貝殼為貨幣,五貝為一串,兩串為一朋。如此教學(xué),不僅僅讓學(xué)生了解了漢字的來歷,還學(xué)習(xí)到大量的課外知識,更讓他們覺得語文課堂是海納百川的,原來學(xué)習(xí)語文不只是學(xué)課文和寫字。

        (三)形聲字教學(xué)法

        此外,在學(xué)習(xí)形聲字時,教師可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,舉一反三。例如,教學(xué)“花”字時,學(xué)生首先會發(fā)現(xiàn) “花”字是草字頭。接著,教師再出示以下幾個字“草、蓮、苗、茶、菊”等,讓學(xué)生找一找其中蘊含的奧秘,不少學(xué)生會發(fā)現(xiàn)都是草字頭,教師再進一步引導(dǎo)那這些字所代表的事物,它們都是——?學(xué)生自然會聯(lián)想到都是花、草等事物,從而懂得帶有草字頭的字往往都屬于植物類。用這樣的方式多與學(xué)生互動交流,以后在形聲字教學(xué)中學(xué)生自然會自己探索。如提手旁的“打、挑、把”都與手的動作有關(guān),反犬旁的“貓、狗、豬”都與動物有關(guān),金字旁的“錢、鐵、銀”都與金屬有關(guān)。掌握了規(guī)律,學(xué)生自然可以更主動地去認識更多的漢字,興趣盎然。

        總而言之,利用這樣的方式進行教學(xué),不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力,也能夠真正做到傳授知識于無形,育人如春風(fēng)化雨。教師感受到課堂充滿了活力感,學(xué)生比平時聽得更認真了,學(xué)得更充分了。同時也鍛煉了學(xué)生的表達能力,拓展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力等多種不同維度的能力。

        參考文獻:

        [1]鄒馥陽.小學(xué)低年級識字教學(xué)策略探究——以“部編本”教材為例[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2017(09):115-116.

        [2]潘虹.激發(fā)興趣 快樂識字——淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015(02):76.

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