摘要：應(yīng)用性強(qiáng)但知識點(diǎn)分散是新時(shí)期高職英語課程教學(xué)最突出的特點(diǎn)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，在學(xué)習(xí)英語過程中顯得吃力，是絕大多數(shù)高職學(xué)生反映的問題。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，非常有必要構(gòu)建高效課堂。基于此，本文分析了新時(shí)期高職英語課堂教學(xué)過程中存在的問題，從轉(zhuǎn)變高職英語教師的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，提升高職英語考核方式的靈活性與多樣性，將英語教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合等方面入手提出了構(gòu)建高職英語高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：高職英語 高效課堂 構(gòu)建與管理

在高職院校教育教學(xué)中，英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升及未來就業(yè)有著直接的聯(lián)系。高職英語教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅要教會學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，確保學(xué)生可以利用英語正常交流。但是，由于各種原因，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師沒有對英語教學(xué)引起足夠的重視。要想改善這一現(xiàn)象，提高高職英語教學(xué)效率，必須構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

一、新時(shí)期高職英語課堂教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生方面的問題

新時(shí)期，我國高職院校的招生主要有三種途徑。首先，經(jīng)過高考招收的統(tǒng)招生。這部分學(xué)生經(jīng)過高中三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)理論知識較為扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)方法比較系統(tǒng)。其次，高職院校通過單獨(dú)招生考試招收的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然有著一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，但是沒有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，且在英語方面缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，英語基礎(chǔ)非常薄弱。最后，高職院校通過“三加二”或者“二加三”考試招收來的中專生。這部分學(xué)生是初中畢業(yè)之后進(jìn)入的高職院校，英語基礎(chǔ)非常薄弱。通過分析這三類生源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍較弱，英語教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施受到極大的限制[1]（48-49）。

（二）教師方面的問題

新時(shí)期，我國各大高職院校的英語教師存在以下幾方面問題。首先，教師依然利用傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)模式備課，教學(xué)實(shí)際效果與教學(xué)預(yù)期相差甚大。但在分析教學(xué)實(shí)際效果不甚理想的過程中，卻將原因歸結(jié)于生源質(zhì)量太差，沒有考慮自身的教學(xué)問題。其次，在備課階段，教師只是做好了“備自己”，沒有對“備學(xué)生”“備教法”引起重視，依然認(rèn)為教師教什么，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么，并沒有對學(xué)生的個(gè)體差異予以充分的考慮。最后，教師的外出進(jìn)修機(jī)會十分有限，很難接觸到國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，整體教學(xué)思想落后，教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)效率提高難度較大[2]（148-147）。

（三）英語課堂教學(xué)過程中的問題

目前，合班授課是我國各大高職英語課堂教學(xué)的主要授課方式，學(xué)生人數(shù)較多，且英語水平較低，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，即便教師提出了很簡單的問題，學(xué)生也無法予以正確的回答。在這種情況下，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師很少向?qū)W生提問，一般以自問自答為主。教師在講臺上唱獨(dú)角戲，學(xué)生并沒有積極參與其中。另外，由于英語課時(shí)安排優(yōu)先，教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此沒有發(fā)揮出英語教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用[3]（94-96）。

二、新時(shí)期高職英語高效課堂的構(gòu)建與管理策略

（一）轉(zhuǎn)變高職英語教師的教學(xué)理念

所謂高效課堂，指的是將知識傳授、情感交流、智力培養(yǎng)及個(gè)性塑造整合在一起的教學(xué)過程。新時(shí)期，在高職英語教學(xué)過程中，要想成功構(gòu)建高效課堂，必須對高職英語教師的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)英語教師意識到自己不再是英語課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生英語活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。只有教師充分意識到這一點(diǎn)，才能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，才能夠圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，將更多的自主權(quán)利與學(xué)習(xí)空間給學(xué)生。同時(shí)，只有教師充分意識到自身角色的轉(zhuǎn)變，才能夠摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，為學(xué)生英語語言思維能力的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是成功構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)[4]（160）。

例如，在開展英語詞匯教學(xué)的過程中，如果單純讓學(xué)生機(jī)械記憶英語單詞的含義和用法，就會顯得尤為枯燥和乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動(dòng)性和積極性。英語詞匯的積累與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及閱讀能力有著直接的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)將英語詞匯教學(xué)與英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中記憶與理解英語詞匯，提高學(xué)生對英語詞匯語用意義的判斷能力及應(yīng)用能力[5]（203-204）。

（二）激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情

新時(shí)期，在高職英語教學(xué)過程中，要想成功構(gòu)建高效課堂，必須激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。首先，在日常英語教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在充足的時(shí)間與空間內(nèi)對英語知識展開自主式探究。對此，建議教師僅用三分之一的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其余三分之二的時(shí)間都讓學(xué)生自主安排，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性。其次，教師需要提高備課質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)選擇教學(xué)素材和教學(xué)案例。最后，在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語口語對話練習(xí)，通過小組合作提高學(xué)生開口說英語、說好英語的信心和勇氣[6]（113）。

例如，英語寫作教學(xué)一直是高職英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在英語寫作方面缺乏自信心。對此，教師可以提前為學(xué)生找出一定數(shù)量的應(yīng)用文寫作范例，與學(xué)生一起對范文的寫作格式、寫作內(nèi)容及常用語表達(dá)規(guī)律進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到提高寫作能力的方法。

（三）提升高職英語考核方式的靈活性與多樣性

在高職英語教學(xué)過程中，考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果的有效方式。但是，無論是教師，還是學(xué)生，對待考核的態(tài)度都非常復(fù)雜。從教師角度考慮，教師在使用傳統(tǒng)考核方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，惋惜部分有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有在考核當(dāng)中體現(xiàn)出來。站在學(xué)生角度考慮，雖然感受到了考試的壓力，但是認(rèn)為現(xiàn)有的考核方式并不能將自己真實(shí)水平充分體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)考核方式以知識評測為主，高職學(xué)生沒有豐富的知識儲備。如果單純以一套試題對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，不利于高效課堂的構(gòu)建與管理。鑒于此，教師需要對傳統(tǒng)考核方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升高職英語考核方式的靈活性與多樣性，確保學(xué)生有充足的自我展示空間。

例如，與其他院校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力與表現(xiàn)能力都有著非常突出的優(yōu)勢。教師可以借助這一點(diǎn)，將每學(xué)期的期末考試改成英語話劇表演。即教師提前將一套經(jīng)典的應(yīng)用劇目交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇要表演的角色，然后自主找到一起表演的伙伴，利用業(yè)余時(shí)間搜集相關(guān)資料，對自己要扮演的角色有全面的了解。在學(xué)生搜集相關(guān)資料、為期末考試做準(zhǔn)備的過程中，如果遇到任何困難或者阻礙，就可以向教師求助。教師在一定范圍內(nèi)給予幫助和解答。在學(xué)生正式開始準(zhǔn)備工作之前，教師需要將具體的考試要求、評分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容講解清楚，確保學(xué)生了解這次的考試任務(wù)難度有多大，以及自己經(jīng)過一番努力可以獲得什么樣的進(jìn)步。這樣的考核方式不僅可以激發(fā)出學(xué)生積極備考的態(tài)度，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)高難度、挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域的自信與沖動(dòng)[7]（201）。

（四）將英語教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合

新時(shí)期，要想成功構(gòu)建高效課堂，必須將英語教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合。首先，教師要充分意識到學(xué)生的課堂主體地位，并給予充分的尊重。在正式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要將幾個(gè)最新的知識點(diǎn)向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組合作的方法展開相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。再次，教師要對學(xué)生的日常生活情況進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。最后，在這一教學(xué)情境中演示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論，之后教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)與講解。

例如，當(dāng)學(xué)生討論與購物有關(guān)的英語常用語的時(shí)候，教師可以先將幾個(gè)常見的在超市買東西過程中顧客與售貨員對話中應(yīng)用到的英語句子列出來，如“What can I do for you？”“Can I help you？”“How much…”“What color/size do youwant？”等等。教師再對這些句子的使用情景、蘊(yùn)含語法特點(diǎn)進(jìn)行講解，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購買衣服、購買食物或者購買家電等的場景，讓學(xué)生以小組為單位展開練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中，既可以運(yùn)用教師列出來的這幾個(gè)句子，又可以利用自己想到的其他英語句子，再將這些英語知識與日常生活充分結(jié)合。在小組對話練習(xí)結(jié)束之后，教師還可以對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與評價(jià)，糾正學(xué)生對話中的錯(cuò)誤，并肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅不會感到學(xué)習(xí)英語知識枯燥，還會認(rèn)為英語是一門生活化的、充滿趣味性的實(shí)踐性課程。當(dāng)學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語的好處之后，會更加積極主動(dòng)地參與到英語課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松、和諧，高效，才能夠稱之為真正的高效課堂[8]（1622）。

綜上所述，新時(shí)期，高職英語高效課堂的構(gòu)建與管理對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高具有十分重要的作用。但是，由于學(xué)生、教師及課堂教學(xué)等方面問題的存在，高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。要想改善這些問題，成功構(gòu)建高職英語高效課堂，必須對高職英語教師的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，提升高職英語考核方式的靈活性與多樣性，將英語教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。

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項(xiàng)目來源：遼寧省教育廳2019年度科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目立項(xiàng)課題“以能力本位為導(dǎo)向探索高職創(chuàng)新型素質(zhì)教育課程模式研究”（項(xiàng)目編號：JYT2019-04），項(xiàng)目主持人：牛達(dá)。