姬沈怡 徐靜 謝雨童 易健穎 陳晨

摘要：本文針對(duì)師范生實(shí)習(xí)和偏遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量問題，通過政府主導(dǎo)下建立互聯(lián)網(wǎng)與師范生實(shí)踐協(xié)作教學(xué)模式及完善師范生支教前培訓(xùn)和雙導(dǎo)制度，使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生能夠享受到平等的教育資源，同時(shí)增強(qiáng)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力，推動(dòng)社會(huì)教育文化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支教實(shí)習(xí) 崗前培訓(xùn) 學(xué)生人才培養(yǎng)

“U-GS”（University-Government-School，即學(xué)校與政府合作共贏模式）協(xié)作辦學(xué)的師范生模式，是在以往“U-S”和“U-G”師范生教育模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生并且延續(xù)的，并且這種協(xié)調(diào)共贏的方案有較大的優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)槲磥韼煼渡陌l(fā)展方案提供良好的借鑒。經(jīng)過先前項(xiàng)目的不斷研究和探索，以及不斷改進(jìn)和強(qiáng)化每個(gè)方案的環(huán)節(jié)，同時(shí)伴隨地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型及師范生教育改革和發(fā)展的逐步推進(jìn)，加強(qiáng)并且完善師范生從分離到互聯(lián)的崗前訓(xùn)練和崗后鍛煉，最終成為教育界和政府一致認(rèn)可的“U-G-S”教育模式。教育部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施提升教師教育素質(zhì)發(fā)展的意見》明確指出“我國教師教育改革發(fā)展最重要最緊迫的任務(wù)是加強(qiáng)培養(yǎng)并提高師范生的質(zhì)量和素質(zhì)”，要求推進(jìn)師范生培養(yǎng)模式的改革，建立各地大學(xué)與各地政府、中小學(xué)校（幼稚園、技術(shù)職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）的共同發(fā)展[1]（122-125）。在這種條件下，地方應(yīng)用型大學(xué)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)為教師的素質(zhì)培訓(xùn)提供了嶄新多樣的機(jī)遇和發(fā)揮空間，給予了他們更多的實(shí)踐空間和提高可能性，但是，在面臨新發(fā)展、新機(jī)遇的同時(shí)，地方應(yīng)用型本科院校師范生依舊面臨一些困難和挑戰(zhàn)，怎么樣解決這些困難尤為關(guān)鍵。在這樣的雙重壓力之下，基于“U-G-S”合作教育的角度，我們需要對(duì)地方應(yīng)用型大學(xué)師范生教學(xué)實(shí)習(xí)加強(qiáng)討論和不斷改進(jìn)等問題，找到相對(duì)完善的措施方案，追求可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)和策略及不斷探索和追求核心的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、建立健全的師范生教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)一致模式

師范生教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)研究項(xiàng)目是一種涵蓋不同部門和地區(qū)的系統(tǒng)項(xiàng)目方案，更加全方面和多層次地與各部門進(jìn)行協(xié)同和相互聯(lián)動(dòng)配合，是實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。但是從目前實(shí)踐來看，這種師范生教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)一致模式，仍然存在一些不可避免的環(huán)節(jié)，比如能否相互協(xié)調(diào)條件并且建立健全及能否成功運(yùn)行發(fā)展等，校內(nèi)部門之間、社會(huì)條件之間都有或多或少的難題出現(xiàn)。第一，有些難題存在于校園內(nèi)部，體現(xiàn)在：一是在有限的資金困難中，選擇年輕教師作為指導(dǎo)教師存在一定難度，資金的限制在一定程度上讓實(shí)踐實(shí)習(xí)難以順利進(jìn)行;二是對(duì)于師范生參與職后教學(xué)，動(dòng)員、教學(xué)的水平不足，部分學(xué)生無法克服心理及生理上的困難，怕麻煩、怕距離遠(yuǎn)，缺乏參與職后教學(xué)實(shí)踐的積極主動(dòng)性，無法滿足教學(xué)需要，同時(shí)不能提高素養(yǎng)和教學(xué)水平;三是在組織師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的同時(shí)，往往忽略偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)校師資力量薄弱及大量頂崗實(shí)習(xí)教師的需求，不能及時(shí)滿足偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育要求。而且社會(huì)條件配合程度存在一些難題：第一，面對(duì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)教師的選擇、進(jìn)修、鼓勵(lì)等，部分地方中小學(xué)校存在規(guī)范系統(tǒng)管理的漏洞問題和高效的資金支持困難等一些難題;第二，各地教育相關(guān)部門面對(duì)各學(xué)校教學(xué)實(shí)踐教師并沒有提供政策統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)一致的解決方案及應(yīng)對(duì)措施。通過建立健全師范生的實(shí)踐實(shí)習(xí)制度促進(jìn)社會(huì)、文化快速發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)和頂崗支教

“U-G-S”培養(yǎng)在校學(xué)生人才方案中最大的特色是直接向鄉(xiāng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)輸送人才，換句話說是對(duì)人才的一種定向培養(yǎng)方式，以此共同促進(jìn)整個(gè)社會(huì)教育的高水平協(xié)同發(fā)展?！癠-G-S”模式的一個(gè)很大空間就是針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校或者偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校實(shí)施“鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”“鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”等援助項(xiàng)目。按時(shí)代要求變換在校學(xué)生的人才養(yǎng)成方案，可以為偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)提供新鮮的師資力量保證正常教學(xué)活動(dòng)的開展[2]（81）。使鄉(xiāng)村孩子享受到相對(duì)平等的教育資源和相對(duì)完善的教學(xué)環(huán)境，促使他們更加努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)為社會(huì)、為祖國奉獻(xiàn)自己的一份力量。但是“U-G-S”培養(yǎng)人才的方案實(shí)施需要兩方面的共同配合，一方面需要當(dāng)?shù)卣拇罅χС趾捅究圃盒５南嗷ヅ浜吓c相互協(xié)調(diào)，另一方面需要當(dāng)?shù)卣块T聯(lián)合中小學(xué)校與當(dāng)?shù)氐谋究圃盒ｉ_展相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目共同培養(yǎng)人才。在培養(yǎng)人才模式中，當(dāng)?shù)乇究圃盒Ｒ欢ㄒ心康男缘?、有針?duì)性地根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的情況與學(xué)生具體掌握的理論知識(shí)培養(yǎng)動(dòng)手能力。再者，本科院校要積極聯(lián)合當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)實(shí)習(xí)單位制訂與之相適應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的方案，讓大學(xué)生在校期間就積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)感悟，輕松掌握教學(xué)能力。所以人才培養(yǎng)方案的制訂，本科院校要和當(dāng)?shù)刂行W(xué)的教師及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家一起商討細(xì)節(jié)，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)習(xí)單位有效配合，共同完成大學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)活動(dòng)，如上崗前培訓(xùn)、實(shí)踐能力、理論教學(xué)計(jì)劃等[2]（83）。

三、完善學(xué)生支教前的培訓(xùn)與養(yǎng)成體系

完善鄉(xiāng)村支教實(shí)習(xí)的上崗前培訓(xùn)，需要在校大學(xué)生主動(dòng)地了解頂崗支教實(shí)習(xí)的具體情況，例如相關(guān)支教的目的與內(nèi)容、所要教學(xué)的科目、應(yīng)該如何快速適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)比較簡陋的環(huán)境、應(yīng)該如何克服城市與鄉(xiāng)村教育資源落差太大造成的心理不適感等因素。當(dāng)學(xué)生深入了解這些東西以后，心理素質(zhì)和自身行為狀態(tài)會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，他們會(huì)提前做好心理建設(shè)指導(dǎo)自己不斷學(xué)習(xí)并竭盡全力成功克服那些可能存在的環(huán)境或心理問題，這樣更有利于如今大學(xué)生快速融入當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境里，同時(shí)快速適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)模式，使鄉(xiāng)村教學(xué)成果高效率化的同時(shí)不斷促進(jìn)本科院校人才培養(yǎng)的模式不斷完善。頂崗支教模式主要通過三方面互相合作不斷協(xié)調(diào)和發(fā)展支教實(shí)習(xí)的培訓(xùn)：一是要求當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)學(xué)校增加有關(guān)培養(yǎng)人才的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論課程，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)展教師的實(shí)踐教學(xué)能力，讓他們的實(shí)踐能力與理論知識(shí)共同協(xié)調(diào)并配合成長;二是大學(xué)生在校期間要積極參加與其他單位與本科院校有相應(yīng)合作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，多參與實(shí)習(xí)活動(dòng)可以提前對(duì)支教實(shí)習(xí)有一定程度的了解，以便學(xué)生形成到鄉(xiāng)村地區(qū)擔(dān)當(dāng)支教老師的責(zé)任感與使命感，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮新鮮血液的力量;三是本科院校應(yīng)該多多利用當(dāng)代新型科學(xué)技術(shù)，完善培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)過程，學(xué)校在了解實(shí)習(xí)單位的綜合情況后，可以為學(xué)生和教師選擇時(shí)提供一些指導(dǎo)，讓他們選擇更有保障[2]（84）。通過中小學(xué)學(xué)校的人才訓(xùn)練、在校大學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)、本科院校三方面的聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)配合共同促進(jìn)學(xué)生支教前的培訓(xùn)與養(yǎng)成模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)共同進(jìn)步與發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)完善學(xué)生支教前期的培訓(xùn)與養(yǎng)成體系做好鋪墊。

四、完善學(xué)生支教前的培訓(xùn)與體系養(yǎng)成

教齡越長的教師對(duì)學(xué)生的思維方式越了解。正是源于這一點(diǎn)，我們進(jìn)行實(shí)習(xí)教師職后培訓(xùn)，在教育專業(yè)的基本理論、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等方面幫助當(dāng)?shù)亟處熇斫夂吞嵘玫嘏囵B(yǎng)即將上崗的應(yīng)屆畢業(yè)生。此外，我們也在利用“雙導(dǎo)師制度”循環(huán)指導(dǎo)每輪的實(shí)習(xí)教師，在反復(fù)傳授技能的工作過程中協(xié)助當(dāng)?shù)馗咝煼渡呐囵B(yǎng)，促進(jìn)“U-S-G”可持續(xù)發(fā)展和發(fā)展均衡性。所有的職后工作培訓(xùn)，一方面要結(jié)合當(dāng)?shù)刂行W(xué)的具體情況針對(duì)性地實(shí)施，另一方面要根據(jù)教師們的時(shí)間安排培訓(xùn)。根據(jù)未來教師行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以將在校大學(xué)生暑期或者畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間投入各個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校的暑期夏令營中。為大學(xué)生畢業(yè)后找工作提供更多的就業(yè)學(xué)校選擇，極大地緩解一些大學(xué)生畢業(yè)后生活拮據(jù)的狀態(tài)。我們也會(huì)根據(jù)學(xué)校設(shè)施安排相關(guān)的課余活動(dòng)，一方面可以豐富學(xué)生的假期生活，以免過于枯燥乏味。另一方面可以更好地貫徹實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，當(dāng)?shù)卣块T會(huì)協(xié)同應(yīng)用型本科院校的師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，和孩子們年齡差距較小的教師更有利于激發(fā)當(dāng)?shù)睾⒆訉?duì)語言的興趣，同時(shí)可以在學(xué)生和教師之間更直接地進(jìn)行心理交流。

五、完善“雙導(dǎo)師”制度并加強(qiáng)其教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙導(dǎo)師”制度是指兩位在教學(xué)指導(dǎo)上有豐富經(jīng)驗(yàn)且協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)卣c本科科院一同培養(yǎng)人才的高素質(zhì)教育導(dǎo)師。在這種模式下，即將畢業(yè)的師范生擁有更豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待孩子時(shí)更耐心與負(fù)責(zé)任，在切實(shí)的實(shí)踐之中體會(huì)教學(xué)帶來的快樂。在傳統(tǒng)的頂崗支教實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生往往會(huì)忽略實(shí)習(xí)過程或者支教某一方面的學(xué)習(xí)，我們所建立的制度可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。地方應(yīng)用型本科院校指導(dǎo)教師在對(duì)師范生的培訓(xùn)中更有發(fā)言權(quán)及創(chuàng)造出更適合他們的一種模式，在一定程度上彌補(bǔ)師范生理論學(xué)習(xí)的缺失，增強(qiáng)他們的具體實(shí)踐能力。但是地方應(yīng)用型本科院校有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量較少，所以我們要及時(shí)建立一批教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出的師資隊(duì)伍。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師需要向頂崗教師明確表明：“理論—實(shí)踐—技能”的職責(zé)與高校指導(dǎo)教師倡導(dǎo)的“理論一實(shí)踐一理論”觀念相互協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)科教育不斷發(fā)展。當(dāng)?shù)卣⒏咝：椭行W(xué)協(xié)同合作，在保障雙方利益的同時(shí)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃沙掷m(xù)高速發(fā)展。雙導(dǎo)師制度的實(shí)施更在于教師對(duì)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)理論的探索：你想營造什么樣的課堂氛圍;重點(diǎn)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生;不同氣質(zhì)類型的孩子的教育模式等。在看多了書上的案例之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上的孩子和你想象的完全不一樣，雙導(dǎo)師制度能完美銜接這兩點(diǎn)，師范生將大學(xué)教師教授的方法運(yùn)用到中小學(xué)課堂上，再根據(jù)學(xué)生課堂上的反應(yīng)和那些有豐富經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師一起改進(jìn)與改正，在課堂模式的鍛煉下不斷強(qiáng)化教師專業(yè)技能。雙導(dǎo)師制度不僅可以最大限度地提高師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的效率，還可以最大限度地利用好雙導(dǎo)師的理論指導(dǎo)作用，普及實(shí)踐教育。

師范生依據(jù)所學(xué)專業(yè)的具體情況，在承擔(dān)本職工作的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)和增強(qiáng)支教能力。必須的條件是學(xué)生要配合本科院校的人才培養(yǎng)方案，要聽從大學(xué)及專業(yè)教師的意見與想法，在某些偏遠(yuǎn)地區(qū)支教實(shí)習(xí)的同時(shí)，要承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)工作，在努力完成好本職工作的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣的教育機(jī)制比普通的更高一層，前者在教師培育這一方面有巨大貢獻(xiàn)，但是，從具體實(shí)踐來看，這種類型的支教實(shí)習(xí)偏向于幫助生活困難人群和自身實(shí)踐，比如說：鄉(xiāng)村、山區(qū)等地方，阻礙教職類學(xué)生在校接受教育的發(fā)展和參加工作積極性和進(jìn)一步發(fā)展的連續(xù)性，沒做到整體有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料和施教者教學(xué)體制的相互融合，也未能在這些大學(xué)師范生當(dāng)中真正培養(yǎng)出專業(yè)人才，促進(jìn)我國教育事業(yè)全面發(fā)展，在發(fā)展中進(jìn)步，在進(jìn)步中得到升華[3]（64-65）。

在整個(gè)社會(huì)、當(dāng)?shù)卣案餍懈鳂I(yè)的人的努力之下，以這樣的教學(xué)前提為基礎(chǔ)，我國的教育體制體系不斷變革更新，新型的教育類學(xué)生教學(xué)體制不斷被創(chuàng)新。在這種體制之下，所有師范生都接受過專業(yè)性的知識(shí)教育，作為中間人——政府，通過各項(xiàng)具體制度或規(guī)定向師范生積極宣傳或者派遣他們到各地各區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)見習(xí)，一來增加經(jīng)驗(yàn)，二來促進(jìn)偏遠(yuǎn)或教育匱乏的鄉(xiāng)村地區(qū)接受更好的教育。在這種體制之下主要有四個(gè)方面的結(jié)合：學(xué)科教育與針對(duì)教師職業(yè)的教育、教育理論與實(shí)踐活動(dòng)、普通教育與專業(yè)性教育、教師就職前的培養(yǎng)與就職后的進(jìn)一步培訓(xùn)，倘若做進(jìn)一步延伸的操作，具體是指教師教育階段的融合、教育空間的融合，前者主要指學(xué)校中的師范生接受專業(yè)性知識(shí)的教育階段與就職后就職如何發(fā)展的階段相互融合，后者主要指師范生在就職之前所在大學(xué)與就職之后的工作單位的接洽[2]（81-85）。經(jīng)過以上幾方面在時(shí)間和空間方面的融合之后，最終形成了大學(xué)政府中小學(xué)一體的教育共同體機(jī)制，在這種機(jī)制的作用下，師范生頂崗支教實(shí)習(xí)，最終打破了傳統(tǒng)的規(guī)矩和界限，在整個(gè)師范教育體系中的地位發(fā)生了較大的改變。舊制度下的教育體系不能夠全面地概括學(xué)生的教育發(fā)展思維、教育能力及教育范圍，也不能夠完成使教育到受教育者（特指那些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者知識(shí)匱乏地區(qū)的學(xué)生）的思維，或者是個(gè)人的身心的發(fā)展。目前大學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)專業(yè)性知識(shí)，抱著一腔的熱血，在政府及學(xué)校的支持下，到達(dá)山區(qū)支教。新的教育體制不僅能打破傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)則，還能充分地讓教育者及受教育者得到有效的“利益”扶持，不僅在本質(zhì)上讓這些學(xué)生獲得歷練自己的機(jī)會(huì)，獲得教育的經(jīng)驗(yàn)，還讓他們?cè)谄D苦的條件中成長成才.在教書育人時(shí)體會(huì)生活中的不易，使他們?cè)谛睦砩眢w素質(zhì)方面有充分的發(fā)展。對(duì)于那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的受教育者而言，這一體系的出現(xiàn)，能夠使他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活重燃希望，只有接受了完整的教育體系，才能為家鄉(xiāng)、為整個(gè)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。對(duì)于學(xué)校和政府而言，通過這一體系的實(shí)施，讓更多的人意識(shí)到教育的重要性及人才培養(yǎng)教育的重要性，為以后的教育吸取更多的實(shí)際性經(jīng)驗(yàn)，獲取更多意外的收獲，通過體系創(chuàng)新實(shí)踐及變革，整個(gè)社會(huì)國家在未來發(fā)展過程當(dāng)中獲得利益，取得無限的財(cái)富知識(shí)。

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