張昱++汪曉婧

摘 要：在當今軍隊院校轉型的大背景下，我國軍校外語教員面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)。外語教員只有認清軍隊轉型的大趨勢，積極地進行重新定位，才能適應新的教學要求。本文主要分析了軍隊院校轉型的背景，指出了外語教員所面臨的挑戰(zhàn)，并從加強外語教員崗前培訓和建立健全外語教員繼續(xù)教育制度兩個方面闡明了外語教員的轉型之路。

關鍵詞：轉型 崗前培訓 繼續(xù)教育

隨著現代軍事變革朝著全球化和信息化方向發(fā)展，各國軍隊紛紛進行轉型，中國軍隊也不例外。為了跟上軍隊轉型的步伐，軍校外語教學也需要進行相應的改革，而這種改革勢必導致外語教員的轉型。外語教員只有認清軍隊轉型的大背景和教育發(fā)展的新趨勢，積極地進行重新定位，才能適應新的教學要求。

一、軍隊院校轉型的背景

當今世界風起云涌，各國軍隊為適應快速發(fā)展的時代要求，紛紛進行“轉型”。這種 “軍事轉型”是“把機械化軍事形態(tài)改造成信息化軍事形態(tài)的過程，其主體是把工業(yè)時代適于打機械化戰(zhàn)爭的機械化軍隊，建設成為信息時代適于打信息化戰(zhàn)爭的信息化軍隊”[1]。

這種軍事轉型的趨勢對各國軍隊來說既是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一個提高自身戰(zhàn)斗力的大好機遇。我軍也在積極推進軍隊轉型。在轉型過程中，只有以科學發(fā)展觀為指導，解放思想，從機械化戰(zhàn)爭思維轉變到適應信息化戰(zhàn)爭要求的戰(zhàn)爭思維上來，從習慣于老經驗老辦法的思維定勢轉變到改革創(chuàng)新的思維取向上來，才能匯入時代發(fā)展和軍事變革的潮流。

改革過程中，作為人才培養(yǎng)基地的軍校在軍隊轉型中發(fā)揮著不可或缺的作用?？偟膩碚f，軍事院校的轉型要以打贏信息化戰(zhàn)爭為根本目標，由學歷教育向任職教育轉變，徹底改革軍事教育理念、方法，提高人才培養(yǎng)質量。而軍校教員自身的素質是決定軍校教育質量的關鍵因素。所以說，軍隊院校教育轉型，必然引起教員的轉型。

二、軍校外語教員所面臨的挑戰(zhàn)

在軍隊轉型的大趨勢下，作為信息載體和交流工具的語言日益受到各國軍隊的高度重視，加強我軍軍事院校英語教育成為一個十分迫切的問題。未來高技術戰(zhàn)爭對軍事人才的外語水平提出了更新更高的要求，而這要靠高質量的軍校教育來實現。這對傳統(tǒng)的、封閉型的軍校教育提出了挑戰(zhàn)，而對軍校外語教員自身的挑戰(zhàn)顯得更加嚴峻。外語教員是軍校完成教育訓練任務的基本力量，在外語教育軍事轉型中發(fā)揮著關鍵作用。只有擁有廣泛的專業(yè)知識背景、豐富的一線外語教學經驗、極強的創(chuàng)新意識和科研能力的外語教員，才能提高學員的外語水平，擔負起培養(yǎng)未來軍事指揮人才的重任。

目前，軍隊院校大學英語使用的教材和地方高校外語教材一樣，對于當前國際關系、重大戰(zhàn)役、戰(zhàn)略戰(zhàn)術、武器裝備等方面的教學內容幾乎沒有涉及。這在一定程度上使得軍校外語教學沒有“軍味”，教學內容存在“學用脫節(jié)”和“訓用分離”現象，難以吸引學員興趣，與學員學習工作關系不大，學員畢業(yè)后崗位任職能力不強。

我們必須認識到，軍隊院校培養(yǎng)的學員是面向部隊和戰(zhàn)場的，他們所學到的外語知識必須與專業(yè)和實際相結合，才有真正的意義。要想提高學員的外語水平，首先要提高教員的水平。但是目前外語教員水平參差不齊，影響了軍事英語教學質量。要想教好軍事英語，教員必須具備兩方面素質：英語水平高，軍事知識豐富。但當前實際情況是：外語教員不懂軍事知識，軍事專業(yè)教員又不懂外語知識，能同時掌握外語和軍事專業(yè)知識的教員寥寥無幾。大部分外語教員缺乏基本的軍事素養(yǎng)，這使得他們在授課時往往過分關注語言本身，把軍事英語教材當成學習語言的載體，而無法體現軍校英語教學的特色。

但是軍校外語改革勢在必行，軍校外語教員的轉型不可逆轉。外語教員要適應新的教育環(huán)境，就必須不斷更新科學文化知識，提高教學能力，在各方面進行自我完善。

軍校外語教員除了要具備扎實的外語基礎、專業(yè)的外語教學能力和豐富的實際教學經驗外，還要學習一些基本的軍事知識、所在院校的相關軍事專業(yè)知識（如海軍潛艇學院的外語教員應掌握與各種艦艇相關的軍事外語詞匯和表達方法）、重要軍事思想、國防與軍隊建設相關理念、外軍概況及作戰(zhàn)理論，還要具有較強的運用現代化信息技術的能力。

三、外語教員的轉型之路有很多種，概況來說，可以從兩個方面實施。

（一）加強外語教員崗前培訓

對剛參加工作的外語教員進行崗前培訓，使其熟悉軍隊轉型的大背景和教育發(fā)展的新趨勢。這一舉措可以有助于新教員盡快適應軍校的教學環(huán)境和教學節(jié)奏，也可以促進新教員提高自身專業(yè)和綜合素質。這種崗前培訓的內容可以分為兩部分：一是理論學習；二是教學能力培養(yǎng)和實踐活動。理論學習應包含專業(yè)教學理論和所在院校教學管理制度兩方面，如高等教育學、教育心理學等。教學能力培養(yǎng)和實踐活動應涵蓋教學基本功、現代教育技術的使用、課堂教學設計與方法等。[2]這種崗前培訓可以采取集中培訓、集中考核的形式，考核分理論考核和上課試講兩部分，要獎勵考核優(yōu)秀的教員，對不合格的教員要安排再次培訓，直到考核合格后才允許其重新上崗。

（二）建立健全外語教員繼續(xù)教育制度

加強繼續(xù)教育規(guī)章制度建設，使教員培訓走上正規(guī)化道路。

目前我軍軍校英語教員一部分來自軍隊外語院校（如解放軍洛陽外國語學院和解放軍國際關系學院），另一部分來自地方高校英語專業(yè)，這其中又分現役文職教員和非現役文職教員。自2006年軍隊實行非現役文職制度以來，越來越多的地方高校畢業(yè)生加入了軍校外語教員的隊伍，成為非現役文職教員。這部分教員與直接畢業(yè)于軍隊外語院校和從地方高校英語專業(yè)參軍入伍的現役文職教員不同，他們不是軍人，基本上沒有經歷過嚴格的軍事訓練，沒有學習過系統(tǒng)的軍事知識，相對于前兩類軍校外語教員，他們的軍事素養(yǎng)更是十分缺乏，但隨著軍隊改革的發(fā)展，這部分教員已經日益成為軍校外語教學的主力。對于這部分教員，應盡快建立一種讓他們定期、輪流接受英語和軍事培訓的機制，從而提高他們的專業(yè)教學能力和軍事素養(yǎng)。如可以“選派外語教員到國內外的軍事院校和研究機構學習和研究軍事，或邀請國內外相關領域的軍事專家進校開講座，辦培訓班，對外語教員進行培訓。也可以鼓勵外語教員跨專業(yè)攻讀軍事專業(yè)學位和開展軍事科研，充實和擴展其專業(yè)知識結構?！盵3]

具體來說，補充外語教員的軍事知識，可以采取如下方法：

（1）對軍校外語教員必須掌握的軍事知識內容作出明確規(guī)定，如基本軍事課程內容（重要軍事思想、國防與軍隊建設相關理念、外軍概況及作戰(zhàn)理論等），教員必讀的軍事類書籍（《國防白皮書》中英文版、《孫子兵法》中英文版）、《毛澤東軍事文選》中英文版等），教員必須掌握的軍事類外語詞匯（至少1000個左右），如果教員無法完成相關軍事知識的學習，則無法上崗授課。通過這種方式可以督促外語教員提高自身軍事素養(yǎng)。

（2） 安排外語教員隨班學習軍事專業(yè)的相關知識，如條件許可，可以給參加培訓的教員頒發(fā)相應資格證書。

（3）鼓勵外語教員攻讀軍事專業(yè)的碩士或博士學位，通過這種方式能為軍事英語教學的擴展儲備相應的人才。

（4） 鼓勵外語教員多參加軍事領域的各項活動，如擔任外軍學員的課堂翻譯或生活翻譯，與軍事專業(yè)教員合作編譯對外軍培訓的教材，編譯外軍軍事雜志等。只有通過親自參加各個不同領域、不同專業(yè)的軍事翻譯實踐，才能改進軍校外語教員的知識結構，擴展軍事專業(yè)知識面，收集軍事外語教學素材，適應軍校轉型改革的要求。

語言是文化的載體，要培養(yǎng)學員的崗位指向英語應用能力，需要軍事文化信息的導入，這就要求教員提高自身軍事文化素養(yǎng)，突出語言教學的軍事特點，提高輸入信息質量。軍隊院校的英語教學改革，應瞄準英語在軍事領域的實際應用，使學員使用英語這一工具，了解外軍的最新發(fā)展動態(tài)，知己知彼，才能在大國博弈中立于不敗之地。而英語教員有責任根據學員的實際需求，豐富自己的軍事知識，提高自己的教學能力，在日常課堂教學中增加貼近部隊、貼近實戰(zhàn)的英語教學內容，凸顯軍事特色，激發(fā)學員的學習興趣。

四、結語

總之，軍隊院校轉型的大背景給外語教員提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了新的發(fā)展機遇。外語教員一定要抓住這個機遇，提高教學能力，在各方面進行自我完善，為培養(yǎng)適應未來高技術戰(zhàn)爭需要的合格軍事人才做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 王保存.世界主要國家軍事轉型透析[J].外國軍事學術，2004（5）.

[2] 時瑾，方怡.軍校英語教員專業(yè)發(fā)展的個案研究[J].繼續(xù)教育，2014（1）.

[3] 張金生.軍事英語教學：成就與問題[J].解放軍外國語學院學報，2009.