鐘妮

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不斷發(fā)展，很多線上課程平臺(tái)不斷興起。計(jì)算機(jī)作為信息化環(huán)境下最具有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)業(yè)也流行起了線上教學(xué)。因此提出信息化環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式研究這一課題。構(gòu)建上機(jī)訓(xùn)練與線下輔導(dǎo)融合的教學(xué)方式，節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)，同時(shí)改變了傳統(tǒng)的成績(jī)考核方式，實(shí)施線上線下成績(jī)加權(quán)評(píng)定方式。最終設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)選出教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，分別采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和混合教學(xué)模式進(jìn)行授課，最后對(duì)比月末成績(jī)，混合教育模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生其成績(jī)比傳統(tǒng)教育模式的成績(jī)要高。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;考核模式;自學(xué)積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）33-0254-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程越來(lái)越重視學(xué)生真正掌握的能力，而非成績(jī)表上的數(shù)字。計(jì)算機(jī)課程除了基礎(chǔ)知識(shí)的理解和實(shí)踐的應(yīng)用，還鍛煉了在校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力?；A(chǔ)課程建立的初衷是讓學(xué)生掌握生存技能，可以將學(xué)到的東西運(yùn)用到日后的生活工作當(dāng)中[1]。每一門(mén)課程都有自己最適合的學(xué)習(xí)方式，需要結(jié)合課程自身的特點(diǎn)和學(xué)生的狀態(tài)來(lái)決定具體的教學(xué)方法。線上線下相結(jié)合的方式涵蓋了大部分課程適合的學(xué)習(xí)方式，在這種混合的教學(xué)模式下，學(xué)生擁有更多自由的學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。

高校與中小學(xué)教育不同，學(xué)生們來(lái)自五湖四海，受各地方教育方式不同的因素影響，自身素質(zhì)參差不齊，采用分層次教學(xué)模式是最合適的。在中小學(xué)教育期間，有的地方教育局因重視計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，很多學(xué)生已經(jīng)初步地接觸過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有提前接觸過(guò)相關(guān)課程，或因不感興趣沒(méi)有仔細(xì)學(xué)習(xí)，需要從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始加強(qiáng)訓(xùn)練。不同素質(zhì)的人如果使用同一種教學(xué)方式對(duì)待[3]，造成的后果就是已經(jīng)接觸過(guò)課程的學(xué)生覺(jué)得課程無(wú)聊，學(xué)不到什么新的知識(shí)，計(jì)算機(jī)能力原地踏步。沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的人理解起來(lái)非常吃力，最后喪失學(xué)習(xí)的自信甚至自暴自棄放棄學(xué)習(xí)。線上線下相結(jié)合的混合式教育模式可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方式。

1 設(shè)計(jì)線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式

1.1 構(gòu)建上機(jī)訓(xùn)練與線下輔導(dǎo)融合的教學(xué)方式

線上課程一般分為線上平臺(tái)直播課和名校名師提前錄制的錄播課程。名校名師的錄播課只是輔助的教學(xué)手段，線上課程主要還是以教師的直播講解為主，很多教師單純地將線上教學(xué)理解為把面對(duì)面的課堂形式直接嫁接到線上課堂上，這樣講課除了不受地域限制這一個(gè)優(yōu)勢(shì)之外，線上課堂的其他優(yōu)勢(shì)都沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。線上課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生思考的，線上教學(xué)教師的講課中可以穿插視頻播放，并針對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行線上群聊討論。沒(méi)有在教室里正襟危坐的緊張氣氛，平常不敢發(fā)言的同學(xué)也能有勇氣參與討論中。學(xué)生和學(xué)生之間因?yàn)槭峭g人的關(guān)系思維方式更加相似，加強(qiáng)彼此的交流可以促進(jìn)主動(dòng)思考的積極性。

但是線上教學(xué)有一個(gè)很明顯的缺點(diǎn)，就是教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課上注意力不集中老師也無(wú)法及時(shí)知道，隨堂測(cè)驗(yàn)很有可能會(huì)出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。信息化時(shí)代的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了很多功能，例如：可以統(tǒng)計(jì)一個(gè)學(xué)生使用軟件的時(shí)間，包括正常觀看時(shí)間和后臺(tái)運(yùn)行時(shí)間。正常觀看的時(shí)間計(jì)算為正常上課時(shí)間，后臺(tái)運(yùn)行時(shí)間計(jì)算為休息時(shí)間。如果后臺(tái)運(yùn)行時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就有可能是該學(xué)生在上課時(shí)間關(guān)掉了學(xué)習(xí)軟件去做了別的事情。一學(xué)期線上課程后臺(tái)運(yùn)行時(shí)間去掉正常下課休息之后，超過(guò)20%就算曠課。線上考試軟件的攝像頭全程開(kāi)啟，方便監(jiān)考老師進(jìn)行監(jiān)考。

很多問(wèn)題也確實(shí)需要線下一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)才能有效地解決。線上教學(xué)不能夠完全替代線下教學(xué)，兩者必須結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮最大的效用。線上上機(jī)訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自身的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)。線上的課程最大的優(yōu)勢(shì)就是可以回放，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有弄明白可以反復(fù)觀看回放課程。線下輔導(dǎo)老師就不需要再將課程從頭到尾講解一遍了，只需要回答學(xué)生的問(wèn)題即可。

線上的教學(xué)機(jī)房是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課最重要的硬件設(shè)施。學(xué)生的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐都是要依靠教學(xué)機(jī)房實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)機(jī)房應(yīng)該開(kāi)展全天開(kāi)放的模式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能來(lái)機(jī)房教室進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)可以安排線下的測(cè)試，只要理論知識(shí)背誦和實(shí)踐操作沒(méi)有問(wèn)題，這部分知識(shí)的線下教學(xué)課就可以不來(lái)了，節(jié)省時(shí)間進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)。教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)隨地進(jìn)行調(diào)整，如果學(xué)生吸收得都很好就可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度。這樣也可以給學(xué)生留出更多自由學(xué)習(xí)的時(shí)間。課程講解時(shí)間雖然縮短了，但是學(xué)習(xí)收到的成效卻提高了。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)

可以自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間之后，老師和學(xué)生需要考慮的就是如何高效地利用這段時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。雖然表面上看起來(lái)學(xué)生自學(xué)是考驗(yàn)學(xué)生的自控力，但其實(shí)自學(xué)是完全可以靠教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)的。自學(xué)的前提是知道哪里是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，所以在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，老師就應(yīng)將本學(xué)期的課程重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)做成表格，分發(fā)到學(xué)生手中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式標(biāo)注重點(diǎn)都是考試之前的復(fù)習(xí)步驟，但其實(shí)并不是在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候就應(yīng)該區(qū)分出重點(diǎn)內(nèi)容。

有了可以參考的重點(diǎn)難點(diǎn)表格，學(xué)生在自學(xué)之前還應(yīng)該了解自己的真實(shí)水平。教師可以出一套題目難度適中的考卷，進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本情況。再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)情況輔導(dǎo)他們做自學(xué)計(jì)劃，學(xué)生自己進(jìn)行線上自學(xué)計(jì)劃基本都是全書(shū)自學(xué)，只羅列時(shí)間和科目的學(xué)習(xí)順序。經(jīng)由教師指導(dǎo)的自學(xué)計(jì)劃，在學(xué)校內(nèi)容的安排上更加科學(xué)。學(xué)生在線上自學(xué)的過(guò)程中，可依靠的不只是書(shū)本，還有網(wǎng)絡(luò)上一切可以利用的教學(xué)資源。弄不懂的也可以直接詢(xún)問(wèn)老師，比自己沒(méi)有進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，囫圇吞棗地吸收課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率高得多。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以根據(jù)進(jìn)度給學(xué)生布置一些比較困難的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課本和網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，一旦獨(dú)立解決過(guò)一次有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，就會(huì)對(duì)挑戰(zhàn)充滿期待。老師輔導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾輪自學(xué)之后，學(xué)生就已經(jīng)熟悉了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)流程。便不再需要老師一步一步帶學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了就能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

1.3 實(shí)施線上線下成績(jī)加權(quán)評(píng)定方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只有期中考試和期末考試。成績(jī)合格與否決定學(xué)生能得到多少學(xué)分。這種考核制度很容易讓學(xué)生在考試之前突擊復(fù)習(xí)，考完了試就將內(nèi)容都遺忘了。或者并不在乎知識(shí)是否融會(huì)貫通，只一味地將題庫(kù)都背下來(lái)，想著通過(guò)考試即可。針對(duì)這兩種問(wèn)題可以采取新的考核制度，在新學(xué)期的第一周進(jìn)行正常的線上線下結(jié)合教學(xué)，第一周過(guò)去之后進(jìn)行周測(cè)。周測(cè)成績(jī)合格的人在第二周的復(fù)習(xí)中可以只準(zhǔn)備第二周的考試內(nèi)容，第一周考試不合格的要進(jìn)行第一周的補(bǔ)考和第二周的測(cè)試。學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)變得非常繁重，所以為了一次性通過(guò)考試，學(xué)生不能在考試之前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，只能按部就班地跟上老師的講課內(nèi)容。為了防止學(xué)生依靠背題庫(kù)通過(guò)考試，周測(cè)的題由老師親自來(lái)出。

一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容三次補(bǔ)考還是沒(méi)過(guò)的學(xué)生一種是還沒(méi)有適應(yīng)這種考試節(jié)奏，另一種就是知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)。針對(duì)這樣的學(xué)生不能從根本上否定他們的學(xué)習(xí)能力，可以進(jìn)行重新分組排班，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度。等適應(yīng)了快節(jié)奏的考試，再重新回到原來(lái)的班級(jí)。成績(jī)的核算不能只是簡(jiǎn)單的平時(shí)成績(jī)加期中成績(jī)加期末成績(jī)的平均數(shù)。應(yīng)該是每次周考的成績(jī)相加取一個(gè)平均數(shù)[10]，然后將期中和期末兩次大考的成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算。周考成績(jī)占20%，期末和期中平均成績(jī)占40%，平時(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)占15%。這三項(xiàng)成績(jī)的占比加起來(lái)一共是75%。剩下25%的成績(jī)分別從線上教學(xué)的聽(tīng)課出席率，老師提出的挑戰(zhàn)性問(wèn)題的研究積極性等方面進(jìn)行考量。

2 實(shí)例應(yīng)用

在某地區(qū)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)抽出成績(jī)中等的學(xué)生，組成兩個(gè)班級(jí)共200名學(xué)生，一個(gè)班級(jí)使用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式進(jìn)行授課，另一組使用線上線下混合教學(xué)模式。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)成員都為隨機(jī)抽取，性別和年齡條件符合統(tǒng)計(jì)學(xué)抽樣原則。每節(jié)課課時(shí)按照高校標(biāo)準(zhǔn)定為90分鐘，線上線下混合教學(xué)模式的線上教學(xué)平臺(tái)選擇基礎(chǔ)的可直播可錄播的平臺(tái)即可。學(xué)生需要綁定自己的手機(jī)號(hào)經(jīng)過(guò)人臉識(shí)別才能進(jìn)行課堂簽到。實(shí)驗(yàn)對(duì)照選取的學(xué)生具體情況如表1所示：

傳統(tǒng)教育模式的對(duì)應(yīng)班級(jí)采取課堂上正常授課，課下學(xué)生完成老師布置的計(jì)算機(jī)實(shí)操練習(xí)，由于對(duì)照實(shí)驗(yàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)只有一個(gè)月，所以不能舉行傳統(tǒng)模式中的期中考和期末考，改換成月考。混合教育模式采取第一周進(jìn)行提前線上觀看視頻和課堂上教師進(jìn)行答疑的方式，課下不布置作業(yè)，給學(xué)生留出自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。每周舉行一次周測(cè)，成績(jī)合格同學(xué)代表這一周的學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，可以直接進(jìn)入下一周的學(xué)習(xí)。成績(jī)不合格的同學(xué)不僅要學(xué)習(xí)下一周的新知識(shí)，還要擠出時(shí)間參加補(bǔ)考來(lái)保證掌握前一周學(xué)習(xí)的知識(shí)。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

一個(gè)月的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生上課的隨堂測(cè)試的成績(jī)分布狀態(tài)圖如下：

如圖1所示，按上課的時(shí)間順序隨機(jī)抽取了5次隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，計(jì)算出平均成績(jī)進(jìn)行繪圖比較。傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法的隨堂測(cè)試成績(jī)?cè)?0分到90分上下波動(dòng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)掌握得好的時(shí)候，平均成績(jī)就高一些，當(dāng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的知識(shí)掌握得不好的時(shí)候，平均成績(jī)會(huì)低一些。波動(dòng)的情況根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況而定。而混合教育模式下隨堂測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)是穩(wěn)固上升的，幾乎沒(méi)有任何回落，因?yàn)榛旌辖逃Ｊ矫總€(gè)月都要進(jìn)行周測(cè)，不合格的同學(xué)必須進(jìn)行補(bǔ)考，所以會(huì)有一個(gè)消化之前不會(huì)的知識(shí)的過(guò)程，隨堂測(cè)試檢驗(yàn)的不僅是當(dāng)堂知識(shí)的掌握，還有前段時(shí)間學(xué)習(xí)的知識(shí)的回顧，如果將不懂的知識(shí)都弄懂了之后，成績(jī)肯定是會(huì)穩(wěn)步上升的。

比較完隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，就需要比較一下實(shí)驗(yàn)最終結(jié)束后的月末考成績(jī)，看看在完整的一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)之后，在兩種模式下學(xué)生的最終的知識(shí)掌握度如何。

如表2所示，月末考中混合教育下的平均成績(jī)普遍高于傳統(tǒng)教育模式的平均成績(jī)。上機(jī)操作的分?jǐn)?shù)更是高出傳統(tǒng)教育模式12分，學(xué)生有更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間后，自然而然擁有更多的上機(jī)操作練習(xí)的時(shí)間。在計(jì)算機(jī)這種實(shí)操性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)的教育模式選擇上，實(shí)操能力的培養(yǎng)自然是選擇的重要因素。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)的混合教育模式改變傳統(tǒng)教育模式的授課方式，將教育的重點(diǎn)從卷面成績(jī)的提高轉(zhuǎn)移到實(shí)際能力的培養(yǎng)。對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式的研究起到推進(jìn)作用。

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【通聯(lián)編輯：張薇】