劉述華

摘要：新課改的制定與實(shí)施，讓教學(xué)式樣得已更新，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，差異化教學(xué)尤為盛行，其優(yōu)勢體現(xiàn)在可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定一個獨(dú)屬于自身的學(xué)習(xí)對策，推動學(xué)生邏輯思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)才略的提升。差異化教學(xué)在不同程度促使不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)策略，更好的提升學(xué)習(xí)才略以及對于數(shù)學(xué)科目的興致。教師在教學(xué)中，因材施教，也推進(jìn)著教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量，一舉兩得。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異性教學(xué);策略分析

引言：

所謂的差異化教學(xué)，就是使每一個學(xué)生都能高效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，擁有一個獨(dú)屬于自身的學(xué)習(xí)對策。初中數(shù)學(xué)其本身就需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維才略以及學(xué)習(xí)才略，以此來提升學(xué)科成績，可以在學(xué)習(xí)這門科目的進(jìn)程中找到樂趣，為后續(xù)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維才略等等層面。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)對策中隱存的問題

（一）教學(xué)式樣較為古板

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，還是可以看到課堂上，教師進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生們來齊聲回答的所謂的“填鴨式”教學(xué)，其依然充斥在課堂中，這樣古板的教學(xué)方式不僅不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)才略以及數(shù)學(xué)邏輯思維層面的進(jìn)展，而且教師在推動教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)教學(xué)難度的時候，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)會。日積月累，學(xué)生也就會喪失對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的興致。

（二）課堂定位不明確

在課堂中，學(xué)生應(yīng)該是占據(jù)主導(dǎo)地位的那一個，但現(xiàn)階段的教學(xué)中，還是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)，教師也只是一味地輸出知識，沒能精準(zhǔn)的了解到每一個學(xué)生對知識的理解程度，日積月累，學(xué)生們前期的配合也會變得消極，致使喪失對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的興致。

（三）教師忽略了作業(yè)的重要性

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，常見的提升對策就是刷題，所以教師會在學(xué)習(xí)了一門新的知識后，留下課后作業(yè)，但是教師往往只是為了留作業(yè)而留作業(yè)，忽略了作業(yè)的重要性，使得作業(yè)變得系統(tǒng)枯燥，這樣對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)才略有著微乎其微的作用，且大多數(shù)教師留的作業(yè)層次性較弱，多為一種解題式樣，較為機(jī)械枯燥。

二、初中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)策略分析

（一）教師可以優(yōu)化教學(xué)式樣，因材施教

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生需要具備一定的邏輯思維才略，但難免會有一些學(xué)生在這一層面的才略較弱，這就需要教師因材施教，并結(jié)合差異化教學(xué)的優(yōu)勢制定獨(dú)屬于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師可以在家長會中、家訪中以及與學(xué)生的交談中，了解到學(xué)生的特性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對癥下藥，并對學(xué)生進(jìn)行分組，以此加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)才略以及數(shù)學(xué)邏輯思維才略，使其擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

例如：在學(xué)習(xí)《中心對稱》這一節(jié)課的時候，其中有對于關(guān)于原點(diǎn)對稱的點(diǎn)的坐標(biāo)，這時教師可以畫一個坐標(biāo)軸，隨便的標(biāo)出一個點(diǎn)的位置，對學(xué)生進(jìn)行提問“請問這個坐標(biāo)關(guān)于中心點(diǎn)對稱的坐標(biāo)是多少？”有可能有的學(xué)生會直接說出來是多少，這樣的學(xué)生其邏輯思維才略較強(qiáng)，教師則只需要答“正確”就行了，而對于一些支支吾吾的說不出個所以然來的學(xué)生，教師便可以針對這樣的學(xué)生詳細(xì)的為他們進(jìn)行講解，讓他們了解到關(guān)于原點(diǎn)對稱的兩個坐標(biāo)，其橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的數(shù)值都是相反的。學(xué)生們了解后，教師再出一道類似的題，以此來加深學(xué)生對于知識的理解。

（二）更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

興趣是學(xué)習(xí)事物的前提，有了興趣那么學(xué)習(xí)便會變得很輕松，若還只是選用古板的教學(xué)手段，很容易致使學(xué)生喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對此教師應(yīng)該更新教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，多多選用游戲的式樣來了解枯燥的知識，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的興致，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維才略的提升以及學(xué)習(xí)才略的抬升，加強(qiáng)師生之間的交流互動，推動課程進(jìn)度，提升課堂質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《圓錐的側(cè)面積》這節(jié)課的時候，教師可以讓學(xué)生動手做圓錐，從實(shí)踐中了解到圓錐的母線，高，底面半徑以及頂點(diǎn)都在什么地方，了解到圓錐的側(cè)面結(jié)合哪學(xué)元素來得到，這樣可以使學(xué)生更好地了解圓錐，運(yùn)用的得心應(yīng)手。

（三）加深課后作業(yè)的深度，更好的培育學(xué)生的邏輯思維才略

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在課堂上進(jìn)行差異化教學(xué)，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識理解與掌握，在課后留的作業(yè)，其作用也是不容忽視的，教師應(yīng)提升作業(yè)的質(zhì)量以及有層次地進(jìn)行布置，加深學(xué)生對于知識的理解掌握，推動學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維才略的提升，樹立優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師對于作業(yè)的布置，就需要更加的精確，精準(zhǔn)到適宜不同程度的學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》的時候，學(xué)生會學(xué)到怎樣繪制二次函數(shù)和怎樣解出二次函數(shù)，那么對于不同程度的學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)的時候便可設(shè)定不同的難度，程度好的學(xué)生可以讓他們嘗試解出函數(shù)，程度稍差一點(diǎn)，只需要會繪制出來二次函數(shù)即可。

三、結(jié)束語

初中階段的數(shù)學(xué)，對于邏輯性要求較高，教師應(yīng)在教授的過程中，應(yīng)結(jié)合差異化教學(xué)式樣，制定屬于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)對策，以此來培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)邏輯思維才略，學(xué)習(xí)才略以及優(yōu)越的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬春紅.優(yōu)化課堂激發(fā)動力——分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略[J].華夏教師，2020（24）：2.

[2]潘潔.試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].2021（2019-1）：190-190.