謝麗敏

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)長期以來都是令教師與學(xué)生頭疼的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。教師在對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系進(jìn)行深度認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行了更有效的創(chuàng)新，其中隨文練筆寫作教學(xué)策略的實(shí)施就充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合策略的貫徹。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文隨文練筆仍然存在一定的問題，這就需要教師應(yīng)積極優(yōu)化與完善，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);讀寫結(jié)合;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0081-02

【Abstract】In primary school Chinese teaching，writing teaching has long been the key and difficult content that has caused headaches for teachers and students. Based on the in-depth cognition of the relationship between reading teaching and writing teaching，teachers have made more effective innovations in the teaching mode of primary school Chinese writing. The implementation of the teaching strategy of practice writing with the article fully reflects the implementation of the combination of reading and writing strategies. However，there are still some problems in the Chinese writing essay practice in primary schools at this stage，which requires teachers to actively optimize and improve，so as to promote the effective improvement of students' writing ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Writing teaching;Combination of reading and writing;Optimization strategy

隨文練筆是小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的實(shí)施方式之一，主要是指以教材為基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，通過學(xué)生對文中寫作手法與寫作技巧的理解與掌握，來進(jìn)行寫作練習(xí)的一種寫作實(shí)踐訓(xùn)練方式。它不僅能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的結(jié)合，同時也能降低學(xué)生的寫作難度，使學(xué)生的寫作能力能在循序漸進(jìn)的過程中得到提升。由此可見，隨文練筆策略的實(shí)施對小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文隨文練筆中，由于教師認(rèn)知及把握能力的欠缺，在實(shí)施過程中仍存在一定的不足與問題亟須教師進(jìn)行優(yōu)化與完善，以此實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有效開展和學(xué)生寫作能力的有效提升。

1.小學(xué)語文課堂隨文練筆的現(xiàn)狀分析

（1）隨文練筆內(nèi)容的設(shè)計(jì)有待提升

在小學(xué)語文教學(xué)對隨文練筆策略進(jìn)行實(shí)施的過程中，課前練筆內(nèi)容的設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接影響著學(xué)生練筆積極性以及練筆活動的效果。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文隨文練筆實(shí)施中，由于教師個人專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，對隨文練筆策略的認(rèn)知與把握也存在著一定的差異，這就導(dǎo)致一部分教師無法根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、有效的隨文練筆設(shè)計(jì)，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時也無法將自己掌握的寫作技巧有效的實(shí)踐運(yùn)用，影響了隨文練筆的效果。

（2）隨文練筆活動的開展缺乏有效性

隨文練筆是在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中開展的一種寫話練習(xí)形式，需要15-20分鐘的時間來實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思與寫作。只有這樣學(xué)生才能結(jié)合課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，來進(jìn)行有效的隨文練筆。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師由于更加注重學(xué)生對文章閱讀理解能力的培養(yǎng)，在課堂時間的分配方面就出現(xiàn)了一定的偏差，導(dǎo)致隨文練筆活動的時間嚴(yán)重不足，使學(xué)生無法在相應(yīng)的時間內(nèi)有效完成練筆，影響了活動有效性的提升。

（3）隨文練筆的批改方式有待優(yōu)化

在隨文練筆策略實(shí)施的過程中，對學(xué)生練筆作品的評價、批改也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生寫作信心的樹立以及寫作反思的開展，都有重要的意義。但是在現(xiàn)階段的隨文練筆批改中，單一地通過教師課后批改的方式不僅由于時間差的關(guān)系，導(dǎo)致了批改效果的弱化，同時也影響了學(xué)生在練筆作品批改過程中主體作用的發(fā)揮，不利于批改環(huán)節(jié)中教育功能的發(fā)揮。

2.小學(xué)語文課堂隨文練筆策略的優(yōu)化

（1）明確練筆目標(biāo)，進(jìn)行隨文練筆活動的科學(xué)設(shè)計(jì)

隨文練筆是在讀寫結(jié)合的過程中開展的一項(xiàng)寫話訓(xùn)練，其訓(xùn)練的目標(biāo)，一方面是激發(fā)學(xué)生的寫作積極性、提升學(xué)生的寫作能力，另一方面還能深化學(xué)生對文章的理解程度，提升學(xué)生思維能力。因此，在對隨文練筆活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，就需要教師圍繞這一科學(xué)的練筆目標(biāo)，通過對練筆時機(jī)、練筆內(nèi)容的科學(xué)把握，來進(jìn)行更為科學(xué)的設(shè)計(jì)。

首先，教師應(yīng)在對文章內(nèi)容進(jìn)行深刻講解，學(xué)生對文章內(nèi)容以及寫作手法充分掌握的基礎(chǔ)上，開展隨文練筆活動。在對隨文練筆活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，練筆時機(jī)的把握非常重要，只有在學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行了深刻理解，對文中寫作手法、寫作技能進(jìn)行了有效掌握以及產(chǎn)生了強(qiáng)烈表達(dá)欲望的時機(jī)，進(jìn)行隨文練筆的開展，才能獲得更好的練習(xí)效果。如在教學(xué)《落花生》一課時，教師就應(yīng)對這篇文章進(jìn)行精讀、精講，使學(xué)生在對花生所體現(xiàn)出優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，深刻感受到作者淡泊名利的人生態(tài)度，這就使學(xué)生在閱讀理解的過程中，產(chǎn)生了深刻的情感體驗(yàn)和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師就可以抓住這一時機(jī)，組織學(xué)生開展讀后感等隨文練筆活動，滿足了學(xué)生的表達(dá)需求，取得了良好的訓(xùn)練效果。

其次，教師還應(yīng)對教材進(jìn)行深入的解讀，在順應(yīng)編排者意圖的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的隨文練筆活動。在隨文練筆活動設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)語文教材是最基礎(chǔ)的素材和設(shè)計(jì)依據(jù)。這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時充分把握教材編排者的編排意圖，按照單元的編排主題來有效設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，以此提升學(xué)生練筆的有效性。如，在五年級上冊第六單元中，教材的編排者通過《慈母情深》《父愛之舟》等文章的選編，來表達(dá)“父母親情”的主題。教師就可以結(jié)合這一教學(xué)單元中的主題，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于親情描寫的隨文練筆，這樣就將教材內(nèi)容與練筆內(nèi)容進(jìn)行了良好的結(jié)合，有利于隨文練筆效果的提升。

（2）結(jié)合練筆內(nèi)容，進(jìn)行多元化練筆形式的開展

中高年級的學(xué)生興趣廣泛，不管是在哪種教學(xué)中，單一、僵化的教學(xué)模式都很容易引發(fā)其厭煩的學(xué)習(xí)心理，不利于其積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合練筆內(nèi)容，進(jìn)行多元化練筆形式的選擇與開展，使學(xué)生在多元化的隨文練筆中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作能力的提升。

首先，通過多樣化的練筆形式，提升學(xué)生寫作能力。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。因此，在隨文練筆中，教師就應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行文中語言特點(diǎn)、表達(dá)方式等方面知識的傳授，使學(xué)生在“仿寫”的步驟中，得到語言能力、表達(dá)能力方面的鍛煉。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師就可以向?qū)W生介紹按照季節(jié)順序構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的方法，并通過仿寫的形式進(jìn)行隨文練筆，提升學(xué)生的構(gòu)思能力。

其次，通過多樣化的練筆形式，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語言構(gòu)建及運(yùn)用能力作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，能通過隨文練筆訓(xùn)練的開展逐漸形成。因此，在隨文練筆的訓(xùn)練過程中，教師就應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的縮寫、擴(kuò)寫等改寫訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能通過自身語言的構(gòu)建進(jìn)行自我理解的表述，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升。如，在教學(xué)《司馬光》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解，以改寫的形式，通過自己的語言來講述文章內(nèi)容，這樣就鍛煉了學(xué)生對語言的構(gòu)建及運(yùn)用能力。

再次，通過多樣化的練筆形式，拓展思維能力。寫作活動作為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，需要思維能力的參與，因此，在隨文練筆策略實(shí)施的過程中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容開展具有思維發(fā)散性的練筆形式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展與培養(yǎng)。如，在教學(xué)《窮人》一課時，教師就可以利用文章結(jié)尾處的“留白”，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并通過續(xù)寫的形式開展隨文練筆，將自己想象到的桑娜一家以后生活的情況進(jìn)行描寫，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

最后，通過多樣化的練筆形式，進(jìn)行文章的深化理解。閱讀與寫作是關(guān)系非常密切的兩個教學(xué)板塊，兩者之間存在著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。廣泛、有效的閱讀能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，寫作活動的開展也會深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，這就需要教師在進(jìn)行隨文練筆活動開展的過程中通過多元化練筆形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻理解。如，在對學(xué)生進(jìn)行《金色的魚鉤》一文的講解時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在完成自主閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用讀后感隨文練筆形式，這就使學(xué)生在寫作練習(xí)時，深化了對文章的思考與理解。

（3）重視練筆評價，進(jìn)行練筆作品批改的優(yōu)化

在對學(xué)生進(jìn)行隨文練筆策略實(shí)施的過程中，對學(xué)生練筆作品的評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生寫作積極性及自信心的培養(yǎng)。因此，這就需要教師積極優(yōu)化練筆評價模式的優(yōu)化，以有效實(shí)施隨文練筆策略。

首先，教師應(yīng)采取多元化的評價方式。在現(xiàn)階段的作文批改中，教師一般都是采取課后批改的方式。這種批改方式用時較長，學(xué)生急于得到肯定的心理無法得到及時的滿足，不利于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)。教師就可以在課堂上利用較短的時間，對于隨文練筆的作品進(jìn)行課內(nèi)評價，通過口頭表揚(yáng)或批改的方式促進(jìn)學(xué)生寫作積極性的激發(fā)。如，在教學(xué)《故宮博物院》一文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故宮地區(qū)導(dǎo)游詞的隨文練筆訓(xùn)練時，教師就可以利用課內(nèi)時間，由寫作訓(xùn)練任務(wù)完成較好的學(xué)生朗讀自己寫作的導(dǎo)游詞，由教師以及學(xué)生進(jìn)行公開的現(xiàn)場點(diǎn)評，這樣不僅增加了課堂教學(xué)氛圍，同時更能凸顯作文批改環(huán)節(jié)的教育功能，有助于學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化拓展。在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了凸顯，在對隨文練筆作品評價的過程中，也應(yīng)充分體現(xiàn)。因此，這就需要教師改變以往單一評價主體的方式，鼓勵學(xué)生通過自評、互評的方式，參與到作文批改的環(huán)節(jié)之中，有助于學(xué)生自我反思活動的開展。如，在對學(xué)生隨文練筆作品的評價過程中，教師可以開展合作評價的方式，使學(xué)生以評價主體的地位，與學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)一起進(jìn)行自己以及其他同學(xué)作文的批改、評價，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，同時在合作交流中也學(xué)習(xí)了更多的寫作技巧，以此實(shí)現(xiàn)了自身寫作能力的提升。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，隨文練筆策略是一項(xiàng)新型、有效的寫作練習(xí)形式，不僅有助于讀寫結(jié)合策略的有效落實(shí)，同時也有助于學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)和寫作能力的提升。因此，這就需要教師結(jié)合這一策略實(shí)施的現(xiàn)狀，通過隨文練筆活動的設(shè)計(jì)、隨文練筆形式的選擇、教師練筆指導(dǎo)的強(qiáng)化以及練筆作品批改的優(yōu)化等方式，來實(shí)現(xiàn)隨文練筆策略實(shí)施現(xiàn)狀的改善以及寫作訓(xùn)練的優(yōu)化，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展拓展了空間。

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