張海龍

摘要：語文是中職教育一門重要的學科，具有人文性和工具性的特點，對中職生各方面素養(yǎng)的形成和提高有著重要的作用。本文以情景教學法為切入點，對其融入中職語文的教學效果進行分析，并提出了幾點教學建議，旨在切實發(fā)揮情景教學法的作用，進一步強化中職語文教學效果。

關(guān)鍵詞：中職語文? ?情景教學法? ?教學效果

作為一門基礎(chǔ)性學科，語文不僅是其他學科學習的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)和提高中職生各方面素養(yǎng)的重要途徑。由于中職生文化基礎(chǔ)水平相對較低，道德修養(yǎng)和學習態(tài)度也處于爬坡階段，以至于在實際學習過程中會遇到許多困難和壓力，這也是中職語文教學效果始終不佳的重要原因。

一、情景教學法在中職語文教學中運用的必要性

對中職生而言，語文是一門必修的基礎(chǔ)課程。教學目的是提升學生語音表達能力和文字的應(yīng)用能力，為中職生今后的學習與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但由于中職生文化基礎(chǔ)水平相對較低，在語文學習過程中難免會遇到各種困難，容易降低中職生語文學習的興趣。而創(chuàng)設(shè)情景教學法，是基于中職生的特點，結(jié)合教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)較為生動形象的場景，中職生能在創(chuàng)設(shè)的場景中加深對教材內(nèi)容的理解，并激發(fā)中職生語文學習的興趣和熱情。另外，教師創(chuàng)設(shè)的情景與生產(chǎn)社會息息相關(guān)，這對中職生今后的發(fā)展具有積極影響。

目前，許多中職生認為，來中職院校只是為了學一門技術(shù)，將來好依靠這一門技術(shù)實現(xiàn)就業(yè)，所以并不重視語文學習，存在較嚴重的偏科現(xiàn)象。教師運用情景教學法，能夠有效激發(fā)學生語文學習的興趣，讓中職生主動參與教學活動，有效改善中職生偏科的問題。同時，情境教學法為中職生提供了更加具體形象的學習情境，使語文知識變得更加具體化，降低了語文學習的難度，加深了中職生對語文知識的理解，從而有效提升了中職生的語文水平。

二、情景教學法在中職語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深化，情景教學法在中職語文教學中得到了應(yīng)用，但大多數(shù)中職教師對情景教學法并不熟悉，只是嘗試創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情景，幫助中職生更好地學習語文。

1.難以有效激發(fā)學生的興趣

目前，許多中職語文教師均嘗試了情景教學法，但從實際應(yīng)用情況來看，效果不佳。一方面，中職生正處于青春期，對教師的教學改革并不感興趣，以至于在實際學習過程中沒有積極配合;另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的教學情景較牽強，不夠巧妙，難以充分激發(fā)中職生的興趣，中職生的微笑也不是發(fā)自內(nèi)心的，這樣的教學效果自然不佳。

2.情景創(chuàng)設(shè)與設(shè)計不合理

要想真正發(fā)揮情景教學法的作用，教師要考慮采用的情景教學法是否能夠有效推動教學任務(wù)和目標的完成。但從實際教學效果來看，仍有部分教師不能真正了解情景教學法的作用，甚至出現(xiàn)東施效顰的現(xiàn)象，教師幾乎在每節(jié)課上都會應(yīng)用情景教學法，且方式和內(nèi)容幾乎沒有太大變化，長此以往，學生會逐漸失去興趣。另外，有的教師在情景代入時過于復(fù)雜，不能與教學設(shè)計有效貼合，無法有效完成教學任務(wù)，導致教學效果一般。

3.情景教學法缺少目標性

情景教學法在中職語文教學中的應(yīng)用，娛樂性固然重要，但也不能忽視目標性，若情景教學法缺少目標性，中職生便學不到知識。教師為了加深中職生對學習內(nèi)容的理解，會在課堂上采取視頻播放、游戲等教學方式，雖然中職生在課堂學習中表現(xiàn)出很開心，但從課后作業(yè)的情況來看并不理想。追根究底，是教師在采用情景教學法時缺乏目標性，導致課堂秩序混亂，中職生無法真正獲得知識。因此，在應(yīng)用情景教學法時，教師要明確教學目標，并制定完善的教學計劃，確保情景教學法能夠順利實施，并且在面對一些突發(fā)情況時可以采取有效的措施。如此一來，每堂課結(jié)束后，中職生能夠獲得新的知識，感受到語文學習的魅力，進而提升語文學習效率。

三、情景教學法在中職語文教學中的應(yīng)用策略

1.基于平等性原則創(chuàng)設(shè)真實性的情景

在中職語文教學中應(yīng)用情景教學法，教師應(yīng)堅持平等性原則。換而言之，教師要給予中職生充分的自主權(quán)，確保師生之間的平等。只有這樣，中職生才能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中盡情體會。當然，教師也要給予學生更多自我表達的機會，公平公正地對待每一個中職生，耐心聽取中職生的意見和想法，以此構(gòu)建出一個學生為主、教師為輔的和諧教學氛圍，從而保證情景教學法的順利實施。

另外，考慮每個中職生都是獨立存在的個體，對生活的理解也有所不同，所以教師在組織情景教學模式時，不能一味地模仿情景，而要注重營造氛圍，對教材中涉及的問題進行深入挖掘，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實性的情景，且能夠根據(jù)中職生的認知水平和理解能力動態(tài)調(diào)整。如此，才能夠更加有效地發(fā)揮情景教學法的作用。

如教師可以創(chuàng)設(shè)“應(yīng)聘”的教學情景，讓中職生進行角色扮演，想象自己應(yīng)聘時應(yīng)如何回答面試官的問題等。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實的、與中職生實際生活相聯(lián)系的情景，能加深學生對就業(yè)的認識，有效提升中職生的實踐能力。

2.借助多媒體技術(shù)增強情景教學法的效果

情景教學法主要的優(yōu)勢在于能將抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的知識，從而激發(fā)學生的興趣，加深學生對知識的理解。多媒體技術(shù)能夠為情景創(chuàng)設(shè)提供多元化的素材，并勾勒出更加生動形象的場景，從而增強情景教學的效果。這意味著中職語文教師在應(yīng)用情景教學法時，離不開多媒體技術(shù)的支持。

如在教學《將進酒》時，教師可以借助多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些視頻材料或圖片材料等。這樣，不僅能給中職生帶來視覺上的沖擊，還能加深中職生對古詩的理解。又如“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”主要傳遞了詩人對時間流逝、生命短暫而寶貴的感慨，在講解這一句詩時，教師可借助多媒體設(shè)備播放黃河的畫面，讓中職生仿佛置身在黃河邊。這樣，不僅能給中職生帶來視覺上的沖擊，還能讓中職生體會到時間流逝和生命的寶貴，從而加深對全詩情感基調(diào)的理解和領(lǐng)悟。

3.整合多種教學方法

在中職語文教學中應(yīng)用情景教學法，教師除了可以借助多媒體技術(shù)開展教學工作，還能夠借助其他一些教學方法增強語文教學效果。若是一味地依賴情景教學法，可能會導致教學模式機械化，讓學生感到疲憊，反而不利于教學工作的開展和教學質(zhì)量的提升。同時，教師也需要結(jié)合實際情況不斷調(diào)整和完善中職語文課堂，所以教師在應(yīng)用情景教學法時善于與其他教學方法靈活配合，從而激發(fā)中職生的學習興趣，保證教學任務(wù)和教學目標的實現(xiàn)。

4.重視情景教學法質(zhì)量的反饋

在應(yīng)用情景教學法時，中職語文教師應(yīng)重視情景教學質(zhì)量的反饋，思考情景教學法是否能夠滿足中職生的實際需求，是否能讓中職生更好地掌握所學的知識等。當然，這不是依靠教師自己去評判，而是需要教師觀察中職生在課堂上的表現(xiàn)，以及課后作業(yè)完成的情況，然后在此基礎(chǔ)上判斷情景教學法的應(yīng)用效果，進而根據(jù)應(yīng)用效果的調(diào)整教學計劃，以便更好地提高語文課堂教學質(zhì)量。

如《將進酒》這一課要求中職生能夠背誦古詩，并能夠正確地掌握古詩所表達的情感內(nèi)涵。在應(yīng)用情景教學法幫助中職生理解和記憶時，教師應(yīng)根據(jù)中職生的背誦情況，判斷情景教學法是否有效，并在課堂結(jié)束后通過課后作業(yè)的方式，了解中職生對這首詩的記憶程度、理解程度、應(yīng)用情況等，有效反饋情景教學法的實施效果，完善情景教學的不足，創(chuàng)設(shè)出更能滿足中職生實際需求的情景，進而提高語文教學的效率與質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，語文作為中職教育中一門重要的基礎(chǔ)性學科，對中職生今后的學習與發(fā)展有著重要的作用。為了更好地提高中職語文教學效率，中職教師要善于且懂得有效利用情景教學法，并結(jié)合中職生的實際需求，創(chuàng)設(shè)真實性、多元化的場景，幫助中職生更好地理解和感悟知識，進而提高中職生的語文學習能力。

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（作者單位：甘肅省正寧縣職業(yè)中等專業(yè)學校）