孟玉

摘要：閱讀是人們獲取知識(shí)的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生基本的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考、獨(dú)立理解的習(xí)慣，并且將這種能力應(yīng)用到其他學(xué)科與今后更加深入的學(xué)習(xí)研究中。正因?yàn)殚喿x能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展有如此重要的作用，所以教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是具有一定難度的。那么，想要一步步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，教師就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并逐步鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? ?培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占了相當(dāng)大的比重。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解能力尚未完善，想要學(xué)生主動(dòng)地接觸閱讀、嘗試閱讀，最好的方法就是讓興趣做學(xué)生閱讀的指向標(biāo)，讓學(xué)生接受教師的引導(dǎo)，一步一步形成自主閱讀的習(xí)慣。遺憾的是，現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，沒(méi)有真正地讓學(xué)生沉浸在閱讀的樂(lè)趣中。因此，筆者分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究了激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革熱潮的影響下，小學(xué)各科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和品德素養(yǎng)為目標(biāo)，教師也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變了一系列教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文也不例外。但不可否認(rèn)，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依舊被應(yīng)試教育所影響，教師注重的仍然是快速提高學(xué)生在語(yǔ)文試卷上的得分，以此帶來(lái)的教學(xué)方式往往是讓學(xué)生在閱讀中遵循一些所謂的答題規(guī)律，甚至還匯總了一些固定搭配式的答案來(lái)保證學(xué)生的閱讀得分。這十分不利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，影響了學(xué)生的閱讀積極性。

因此，學(xué)生在這樣固定又枯燥的閱讀教學(xué)環(huán)境下，學(xué)到的不是閱讀技巧，而是得分技巧，學(xué)生沒(méi)有愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，而是對(duì)閱讀充滿了厭倦和恐懼，以完成任務(wù)的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文閱讀。不僅如此，在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用單一的教學(xué)方式，沒(méi)有針對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師習(xí)慣于根據(jù)課本或是文章進(jìn)行講解，單一的文字和以教師為主的教學(xué)課堂，往往讓學(xué)生被動(dòng)接受閱讀學(xué)習(xí)，無(wú)法真正地提升自主閱讀能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略

1.利用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)和其他信息科技工具被高頻率地運(yùn)用到小學(xué)各科教學(xué)中。相較于單一的課本式教學(xué)，利用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)更容易被學(xué)生接受。一篇文章的內(nèi)容不再僅僅是通過(guò)白紙黑字和教師的講解來(lái)傳遞給學(xué)生，而是增加了圖片、視頻、音樂(lè)等各種方式，讓學(xué)生帶著積極、好奇的心理開(kāi)始閱讀。信息技術(shù)可以有效地渲染閱讀氣氛，讓學(xué)生沉浸在輕松的閱讀的環(huán)境里，以全方位感知來(lái)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。這既可以提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，又可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

例如，在閱讀環(huán)境描寫類的文章時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放幾段記錄自然景觀的視頻，讓學(xué)生通過(guò)畫面感進(jìn)入接下來(lái)的閱讀中，也可以播放帶有合適背景音樂(lè)的有聲閱讀音頻，讓學(xué)生先去聽(tīng)，并在聽(tīng)的過(guò)程中逐漸沉浸到文章描繪的場(chǎng)景中，帶動(dòng)閱讀的情緒，然后再去細(xì)細(xì)讀，從而達(dá)到更好的閱讀效果。

2.開(kāi)展多樣化課堂閱讀活動(dòng)

開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方式之一，課堂活動(dòng)不僅可以有效營(yíng)造閱讀氛圍，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?dòng)，例如小型辯論賽、閱讀朗誦比拼等，讓學(xué)生在積極參與這些活動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐字逐句地理解文章，通過(guò)重點(diǎn)詞匯來(lái)理解整篇文章的感情，從而逐步鍛煉自主閱讀理解能力。同時(shí)，課堂活動(dòng)還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和熱情，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在閱讀敘事性文章時(shí)，教師可以摘取文章中描寫人物情感、事件細(xì)節(jié)較多的經(jīng)典片段，然后將學(xué)生分為幾組，以小組為單位開(kāi)展討論，針對(duì)該文章片段進(jìn)行集中思考，標(biāo)注能夠體現(xiàn)文章意義的重點(diǎn)詞句，并且研究如何在朗誦時(shí)融入感情，從而最好地呈現(xiàn)出文章的情感色彩。討論結(jié)束后，各小組選出代表進(jìn)行朗讀比賽，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在討論和朗讀后能夠最大限度地將思想情感融入閱讀理解，有利于學(xué)生對(duì)文章理解得更加深刻，閱讀得更加通透。

3.利用情景模擬開(kāi)展教學(xué)

情景模擬教學(xué)，是指教師讓學(xué)生通過(guò)表演某文章中某片段，來(lái)提升對(duì)文章的閱讀理解能力，學(xué)生通過(guò)扮演相應(yīng)角色，切身感受角色的感情，感悟文章的意義。教師摘取某文章的片段讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，讓學(xué)生站在文中不同人物的角度去體會(huì)、扮演。這種利用肢體語(yǔ)言達(dá)到閱讀效果的方式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在模擬之前帶有極大的積極性和熱情，并在表演過(guò)程中利用自我的情感體會(huì)文中的真情實(shí)感，加深學(xué)生對(duì)文章整體意義的理解和印象，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式閱讀，使得學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情。

例如，在閱讀具有革命意義的紅色精神文章時(shí)，教師可以利用文中最具有革命意義、最打動(dòng)人心的段落，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展情景模擬表演。在表演之前，學(xué)生先熟悉臺(tái)詞，在自我揣摩的時(shí)間里充分體會(huì)角色的心情。在情景表演時(shí)，學(xué)生用最飽滿的情感來(lái)表演，觀看的學(xué)生也可以根據(jù)此情景加深對(duì)文章的理解，激發(fā)閱讀興趣。值得注意的是，在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師盡量不要打斷，以免達(dá)不到預(yù)期效果。在表演結(jié)束后，學(xué)生可以先嘗試點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)。

4.有效利用閱讀筆記，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)

想要真實(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)可以讓學(xué)生了解到自己在閱讀中存在的不足，獲得更大進(jìn)步。首先，教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本閱讀筆記，在閱讀筆記上隨時(shí)記錄閱讀心得和不足之處，以便于隨時(shí)翻閱;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀筆記上進(jìn)行分類整理，如針對(duì)自然環(huán)境類文章、人物敘事類文章等，將不同種類的文章出現(xiàn)的不同類型問(wèn)題進(jìn)行歸納，方便日后反思;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)秀的文章段落，反復(fù)揣摩一些發(fā)人深省、有助于閱讀理解的句子，達(dá)到舉一反三的效果，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。只有學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)歸納總結(jié)、反思揣摩的習(xí)慣，才能夠真正地、穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵階段，只有在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，懷揣閱讀熱情，才能夠讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中擁有優(yōu)秀的理解能力，獲取更多有效的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校<南校區(qū)>）